Sak nr. 2 [10:08:26]
Innstilling
fra utdannings- og forskningskomiteen om Fullføringsreformen – med
åpne dører til verden og fremtiden (Innst. 585 S (2020–2021), jf.
Meld. St. 21 (2020–2021))
Presidenten: Etter
ønske fra utdannings- og forskningskomiteen vil presidenten ordne
debatten slik: 5 minutter til hver partigruppe og 5 minutter til medlemmer
av regjeringen.
Videre vil det
– innenfor den fordelte taletid – bli gitt anledning til inntil
seks replikker med svar etter innlegg fra medlemmer av regjeringen,
og de som måtte tegne seg på talerlisten utover den fordelte taletid,
får en taletid på inntil 3 minutter.
Turid Kristensen (H) [10:09:14 ] (ordfører for saken): Jeg
vil først få lov til å takke komiteen for et godt samarbeid også
i denne saken. Jeg er glad for at det er stor enighet om de utfordringene
som beskrives i denne stortingsmeldingen, og også om hovedgrepene
for å løse de utfordringene som er identifisert.
Jeg har virkelig
sett fram til denne dagen, dagen hvor vi får vedtatt en fullføringsreform
for videregående opplæring – den største reformen for videregående
opplæring siden Reform 94. Dette er en reform med mange og konkrete
tiltak som skal bidra til at flere fullfører og består, en reform
som skal bidra til at flere blir bedre forberedt for videre studier,
for læretid og for arbeidslivet etterpå, og en reform både for økt
gjennomføring og for økt kvalitet.
I dag har ungdommene
rett til å begynne på videregående, men med noen unntak har de bare
tre år på seg til å fullføre og bestå de studieforberedende programmene
– litt lengre på de yrkesfaglige programmene. Pilene peker i riktig
retning, det er stadig flere som fullfører og består, men det er
også åpenbart at det fremdeles er for mange som faller fra, og som
trenger mer tid. Jeg er derfor veldig glad for at et av hovedgrepene
i denne reformen er å gi ungdommene en fullføringsrett, ikke bare en
rett til å begynne. Elevene må selvfølgelig fremdeles gjøre en innsats
for å bestå, men nå får de rett til opplæring fram til de gjør det.
Denne reformen
peker også på noe veldig viktig: at ingen elever er A4-elever, at
elevene ikke går i takt, og at de lærer i forskjellig tempo. Et
annet viktig grep i denne reformen er at den gir større rom for
bedre tilrettelagt opplæring og mer fleksible løp, både for dem
som trenger mer oppfølging og for dem som trenger større utfordringer.
Reformen skal være med på å sørge for mer fordypning, for at elevene
skal få møte noe nytt og få mer valgfrihet, og for at videregående
skole ikke skal føles direkte som en fortsettelse av ungdomsskolen.
Spesielt gjelder det dem som går på det studiespesialiserende programmet.
For at vi skal
lykkes med dette, må vi sørge for at elevene får mer fordypning
og rom for å velge flere programfag som de interesserer seg for,
og som peker i den retningen de har tenkt seg videre. Det har derfor
vært viktig for regjeringspartiene og Fremskrittspartiet å lytte
til den usikkerheten som oppsto i sektoren etter at stortingsmeldingen
ble lagt fram. Vi har derfor vært tydelige på at det ikke skal gjennomføres
omfattende kutt i fellesfagene – de har en egenverdi og en viktig
funksjon i seg selv.
Vi har også vært
opptatt av å lytte til tilbakemeldingene fra sektoren om at skolene
nå er i gang med å implementere fagfornyelsen, samtidig som skolene
har stått i en svært krevende situasjon under covid-19. Vi mener
derfor at det er klokt å gjennomføre en gjennomgang av fag- og timefordelingen
når skolene er tilbake i mer normal drift og vi har fått høstet
noen erfaringer fra fagfornyelsen – selvfølgelig i tett samarbeid
med partene i sektoren.
Jeg må likevel
si at på tross av disse tydelige tilbakemeldingene både fra kunnskapsministeren
og fra våre partier for å skape trygghet for den videre prosessen,
er det altså medlemmer av komiteen som her i dag ber regjeringen
skrinlegge et forslag regjeringen ikke har kommet med, om ikke å
gjennomføre en dramatisk reduksjon i antallet fellesfag. Dette synes
jeg er synd, for jeg kan vanskelig oppfatte dette som noe annet
enn en måte å forsøke å skape fortsatt usikkerhet for noe det ikke
er noen grunn for, på. Jeg håper at både innstillingen til denne
reformen og debatten her i dag kan sette et punktum for akkurat
det.
Dette er en reform
som vil bety veldig mye for veldig mange – for alle elever på alle
studieprogrammer, både for elever som skal oppnå studiekompetanse
og fag- eller svennebrev, for elever som går mot planlagt grunnkompetanse,
for elever med nedsatt funksjonsevne som nå skal få en egen strategi,
for både ungdom og voksne som nå får en historisk rett til å fullføre,
for dem som har studiekompetanse og ønsker seg et fagbrev, og for
dem som trenger et fagbrev nummer to. Noe som betyr mye for meg,
er at denne reformen også skal bidra til å videreutvikle lærekandidatordningen
og praksisbrevordningen. Det er altfor få som får tilbud om å benytte
seg av disse ordningene i dag, så det er jeg er veldig glad for at
også omfattes av reformen.
Kunnskapsdepartementet
har allerede startet et arbeid med å vurdere ordningene, et arbeid
som gjøres i sammenheng med utredningen av Østfoldmodellen for lærekandidatordningen,
en ordning jeg mener må bli en nasjonal ordning.
Denne fullføringsreformen
inneholder også mange andre konkrete og viktige tiltak, men dette
vet jeg at vil bli tatt opp av andre representanter fra Høyre. Så
er det kanskje noen her som lurer på hvorfor jeg ikke har snakket
om et av mine hjertebarn, yrkesfag og fagkompetanse. Selvfølgelig
vil jeg også gjøre det, men det kommer jeg tilbake til i et senere
innlegg i denne debatten.
Torstein Tvedt Solberg (A) [10:14:11 ] : Det har vært store
forventninger til denne stortingsmeldinga. Det har blitt gjort et
solid faglig forarbeid gjennom flere utredninger, og ikke minst
er det store uløste oppgaver, som det å få gjort noe med frafallet,
som står foran oss. Men jeg vil karakterisere den stortingsmeldinga
vi har foran oss, og ikke minst behandlingen i Stortinget i dag, som
ikke noe annet enn et ganske stort mageplask. De største grepene
som ble lansert fra regjeringa i mediene før lanseringen av reformen,
var færre fellesfag, et nytt framtidsfag og utvidet ordning med
fagbrev i skole. Etter massive protester fra hele sektoren er det
nå klart at det ikke blir noe av dette store grepet med et nytt
framtidsfag, at det kanskje / kanskje ikke – litt uklart – ikke blir
kutt i fellesfagene, og at den utvidede ordningen med fagbrev i
skole ikke blir noe av.
Representanten
Turid Kristensen etterlyste det at vi bruker denne debatten til
å få klarhet i hva regjeringa egentlig mener om kuttet i fellesfagene
på studiespesialiserende. Uklarheten som er skapt, kan regjeringa
og Høyre takke seg selv for, men jeg er enig i at jeg håper vi får
en klarhet i hva regjeringspartiene egentlig mener her. For selv
etter at de sendte ut en felles pressemelding etter at innstillinga
fra Stortinget kom, er det full forvirring.
Jeg kan opplyse
representanten Kristensen om at det ligger en føring fra regjeringa
i stortingsmeldinga. Det er den vi fra opposisjonen er spørrende
til. Føringen fra regjeringa er et massivt kutt i fellesfagene.
Sektoren har kalt det en rasering av fellesfagene, og regjeringa
beskriver tydelig at den ønsker å kutte i antall fellesfag. Jeg håper
at vi i denne debatten kan få avklart, fra spesielt Høyre og Fremskrittspartiet,
om en stiller seg bak den føringen som ligger fra regjeringa i stortingsmeldinga, eller
om det er denne en nå fraviker. Vi i opposisjonen har fremmet et
forslag om å fjerne denne forutsetningen fra regjeringa. Jeg har
ikke sett at verken Høyre eller Fremskrittspartiet har avklart at
de vil fjerne den forutsetningen, og så lenge den står i stortingsmeldinga,
gir Stortinget sitt samtykke til den, og den føres videre som Venstre
vil, som Venstre har sagt i mediene.
Heldigvis er det
bred politisk enighet om mange av de andre viktige forslagene som
Lied-utvalget har fremmet, slik saksordføreren sa, som fullføringsrett.
Det gjøres viktige grep for at flere voksne skal kunne ta videregående,
og ikke minst for en mer inkluderende videregående skole for å gi
elever med nedsatt funksjonsevne et bedre tilbud enn i dag.
For disse siste
elevene må vi dessverre vente på en strategi eller handlingsplan
fra regjeringa før vi får noe mer konkret, men forventningene fra
Stortinget er store til at den kommer raskt og er tydelig. Dessverre
er det også veldig mange andre av forslagene fra Lied-utvalget som
er gode, som regjeringa møter med litt sånn vente, utrede, vurdere.
Jeg synes vi har ventet lenge nok, og opposisjonen i Stortinget
er utålmodig. Derfor er jeg glad for at vi i opposisjonen får flertall
for så mange saker, f.eks. – som Lied-utvalget foreslår – forsøk
med obligatorisk overgangskurs for dem med svakt språklig og faglig utgangspunkt,
mer praksisbrevordning, nye vekslingsmodeller, finansiering av utstyr
i yrkesfag og gjennomgang av utstyrsstipend.
Jeg er også veldig
fornøyd med at vi avlyser regjeringas forslag med fagbrev som elev.
Høyreregjeringas forslag ville ha svekket lærlingordningen og innført
a- og b-fagbrev. Det ble massiv motstand fra hele sektoren. LO og
NHO var tydelige, og jeg synes egentlig det er avslørende at høyreregjeringa
tror at en kan lære det samme på skolebenken som ute i en bedrift.
Fagbrev som elev
skal få lov til å eksistere som en nødløsning, som det er i dag,
men ikke som en løsning for de tusenvis som står uten lærlingplass,
som regjeringa ville. Arbeiderpartiet vil heller ha en læreplassgaranti for
å løse dette.
Jeg er også veldig
glad for at vi har fått avklart at opplæringskontorene skal forbli
lovfestet. De er et viktig bindeledd mellom skole og lærebedrift,
og det ble skapt en unødvendig usikkerhet om deres plass videre.
Så det er jeg glad for.
Jeg vil helt til
slutt melde at Arbeiderpartiet ønsker å stemme for forslag nr. 13,
fra Fremskrittspartiet, Senterpartiet og SV, om innføringsfag. Og
jeg vil med dette ta opp de forslagene som vi fremmer sammen med
Senterpartiet og SV i saken – forslag fra en utålmodig opposisjon.
Presidenten: Representanten
Torstein Tvedt Solberg har tatt opp de forslag han refererte til.
Hanne Dyveke Søttar (FrP) [10:19:32 ] : Fullføringsreformen
i seg selv er en reform med bred politisk støtte. Stortingsmeldingen
legger et godt grunnlag for at flere skal kunne fullføre videregående,
og den legger til rette for at flere skal bli bedre forberedt for
videre studier eller arbeidsliv. Det er mye bra, men det er veldig mange
fine ord, og den kan bli både bedre og mer konkret.
Derfor er jeg
spesielt glad for at Fremskrittspartiet, i samarbeid med Arbeiderpartiet,
Senterpartiet og SV, er enige om ganske mange av vedtakene som vil
gjøre reformen bedre.
Skal man lykkes
som elev i videregående opplæring, må man være klar for videregående
opplæring. Derfor må også denne meldingen ses i sammenheng med tidlig innsats,
og overgangen fra grunnskole til videregående utdanning må prioriteres
høyere enn det gjøres i dag.
I denne sammenheng
er det spesielt viktig å fokusere på elever som har svakt språklig
eller faglig grunnlag. Flertallet mener derfor at det må gjennomføres
forsøk med obligatoriske overgangskurs og tilbud, slik at alle elevene
som starter på videregående, får et bedre fundament enn de har i
dag.
At man har bestått
ungdomsskolen eller har karakterkrav i enkelte fag, står dessverre
Fremskrittspartiet alene om, enn så lenge. Vi ser jo fra Danmark
at dette har ført til nedgang i frafall, og det har gitt bedre kvalitet
i undervisningen. Så i kjent FrP-stil kan det jo hende dette likevel
blir vedtatt om noen år, slik det ofte er med fremskrittsrettede
forslag
Det slås også
fast i innstillingen at man må intensivere arbeidet med å sikre
alle læreplass, og at man ønsker minst mulig grad av vg3 i skole.
Nå kan man sikkert tolke det som står i meldingen, på forskjellig
vis, men en potensiell utvidelse av vg3 i skole er et nederlag,
og flertallet er sterkt kritisk til forslaget om å utvide dette,
på generelt grunnlag.
Hovedregelen er,
og skal være, praksis i bedrift – punktum. Praksis i bedrift bidrar
til å sosialisere lærlingene inn i yrket. Man lærer alt det som
man må håndtere som gjelder bredden av krav og forventninger til
dem som fagfolk. Og for å plagiere andre utsagn kan jeg si fra denne
talerstolen at jeg elsker fagarbeidere, og jeg elsker håndverkere.
Vi må også ta
inn over oss at selv om vi er folk flest, er vi forskjellige, og
vi lærer på forskjellige måter. Derfor er det også viktig at man
tilrettelegger opplæringen til det beste for hver enkelt elev. Noen
er teoretikere, andre er praktikere. Derfor synes jeg det er flott
at regjeringspartiene ble med på vår merknad om Steigenmodellen, der
man kan bli lærling fra første skoleuke. Elevene der gjennomfører
akkurat det samme når det gjelder pensum og opplæring, i løpet av
disse fire årene, men skolefagene er fordelt over perioden, og man
jobber hele veien. Så når regjeringen er enig i at dette er en modell
som bør prøves flere steder, forventer jeg at de legger forholdene
til rette for det.
I tillegg har
flertallet presisert at tilskuddsordningen for lærlinger, praksiskandidater
og lærekandidater med særskilte behov er viktig, og at ordningen
bør styrkes, ikke avvikles.
Til slutt: De
siste årene har det vært rekord i antall læreplasser, men det er
fortsatt mange elever som står uten plass. En av grunnene til dette
er dimensjoneringen av utdanningstilbudene og samsvaret med det
behovet som arbeidslivet har. Vi kan ikke vedta flere læreplasser,
men vi kan tilrettelegge for den utdanningen som etterspørres.
Da er opplæringskontorene
usedvanlig viktige. De er så pass viktige at Fremskrittspartiet
i samarbeid med Arbeiderpartiet, Senterpartiet og SV rett og slett
har slått fast at lovfestingen av opplæringskontorene og deres godkjenning
som lærebedrift må fortsette. Vi ber også om at opplæringskontorenes
funksjon som bindeledd mellom skolen og lærebedriftene forsterkes.
Opplæringskontorene er alfa og omega for mange små og mellomstore
bedrifter over hele landet. De bør få mer å gjøre, ikke mindre
Opplæringskontorene,
bedriftene og partene i arbeidslivet må ha en sentral rolle i samarbeid
med fylkene når det gjelder både karriereveiledning og dimensjonering
av utdanningstilbudene. Nåtidens arbeidsliv og framtidens arbeidsliv
skapes i markedet. Det vedtas ikke av staten eller fylkeskommunen,
og dette må gjenspeiles i rammevilkårene for både utdanningssektoren
og næringslivet.
Da ønsker jeg
å ta opp det forslaget som Fremskrittspartiet fremmer alene, og
dem som vi fremmer sammen med andre.
Presidenten: Representanten
Hanne Dyveke Søttar har tatt opp de forslagene hun refererte til.
Marit Knutsdatter Strand (Sp) [10:24:57 ] : Jeg elsker også
en fagarbeider. Jeg vet ikke om det var det Søttar mente, men det
var mange gode poeng her.
Videregående opplæring
handler om veien til utdanning og yrkesliv. Det er broen over i
voksenlivet. Det blir på mange måter alvor når man begynner i videregående.
Det blir dessuten alvor for dem som tar videregående som voksne.
Derfor er det også alvor når vi diskuterer å endre hele den videregående
opplæringen på sikt. Det er liv det handler om.
Det er snart 30 år
siden forrige gang videregående ble endret i stort, med Reform 94.
Læreplanene og rammeverket ellers er derimot endret i flere omganger.
Fylkeskommunene med ansvaret for de videregående skolene har også
hatt et visst kjør.
Det er ingen tvil
om at folkevalgte i fylkene over hele landet har jobbet med å sikre
flest mulig elever mulighet til å fullføre. Regjeringen kunne gjort
mer for å gi fylkene et godt grunnlag for å få dette til. Oppland
fylke, og nå Innlandet fylke, har på mange måter jobbet for fullføringsrett
i lang tid. Nå vedtar vi det i Stortinget også. På en måte slår
vi inn åpne dører – på en annen setter vi ny standard.
Frafallet i videregående
må vi i alle fall få bukt med. Det handler om å få muligheter der
du ser en vei ut og en vei gjennom, uansett hvilke forutsetninger
du har for å fullføre. Alle skal nemlig ha like muligheter for å
fullføre videregående skole.
Lied-utvalget
har gjort et grundig og godt arbeid forut for denne stortingsmeldingen.
Flere av forslagene fra deres to NOU-er henger fortsatt i løse lufta,
og er ikke tatt ned. Sammen med nye læreplaner og en varslet gjennomgang
av opplæringsloven kan vi igjen si at regjeringen er flinkere på
å sette ned utvalg enn å følge dem opp. Senterpartiet ønsket seg
flere og sterkere tiltak, og får heldigvis gjennomslag for flere
av dem i dag.
Senterpartiet
mener skolen må være mer praktisk og aktiv. Vi som mennesker lærer
forskjellig, utvikler oss forskjellig og har vidt forskjellige planer
for framtiden. Da må det også være rom for det i videregående skole. Elever
på studiespesialiserende må få innsikt i høyere utdanning og studier.
Tømrerelever må kunne få hammeren i hånden fra første dag – og lærerne
en arbeidsdag som fokuserer på læring og skolemiljø.
Flertallet i komiteen,
bestående av Senterpartiet, Arbeiderpartiet, SV og Fremskrittspartiet,
står sammen om flere gode forslag. Verdt å trekke fram er f.eks.
praksisbrev, innføringsfag og innstramming av fagbrev som elev.
Senterpartiet har – som nå, i opposisjon – vært pådriver for vekslingsmodell
og rom for mer praksis tidligere i utdanningene for elevene, også
da vi satt i posisjon. Hvor relevant utdanning er, handler også
om utstyr – som Stortinget nå påpeker tydelig. Opplæringskontorene
slår vi dessuten ring om. Deres rolle for lærebedrifter, lærlinger
og nettopp fullføring av videregående opplæring er sentral. Mange
opplæringskontor sammen med ansatte på skolene gjør en uvurderlig
innsats for å følge opp elever og lærlinger.
Produksjonsskoler
har også vist seg å være en viktig vei videre for mange elever.
Å besøke Hyssingen produksjonsskole i Hordaland gjorde inntrykk
på meg, med mange elever som åpenbart hadde funnet ny mening med
videregående, der de mestret og nettopp produserte konkrete resultat.
Senterpartiet
mener det må bli satset på videregående. Vi i Stortinget har en
jobb å gjøre for å løfte engasjementet rundt videregående skole
og politikk for å gjøre det bedre. Vi hadde god involvering rundt
utvikling av nye læreplaner. Nå må partene også bli involvert på
en god måte ved videre utvikling av videregående skole også. Bedriftene
er avgjørende når det handler om fagarbeiderne. Fylkeskommunen er
viktig i stort. Senterpartiet mener dessuten opptak til videregående
skole bør bli bestemt av fylkene, som et overveldende flertall av
høringsinstansene og høringsinnspillene også ønsket både da regjeringen
hadde på høring forslag om nasjonal overstyring, og da vi i komiteen
hadde det på høring. Og så klart, nå som vurderingssystemet også
skal bli revidert, i tråd med stortingsvedtak fra 2018, må også
partene bli involvert.
For Senterpartiet
handler det om like muligheter i hele landet. Videregående skoler
skal være gode og nære. Det er en verdi for elevene som skal trå
sine steg over i voksenlivet og få seg utdanning og yrke på veien
dit. Vi bidrar her for å heve alvoret og viktigheten. Det er liv
det handler om.
Jeg tar opp forslagene
nr. 15–18, fra Senterpartiet og SV, og forslagene nr. 20 og 21,
fra Senterpartiet.
Presidenten: Representanten
Marit Knutsdatter Strand har tatt opp de forslagene hun refererte
til.
Mona Fagerås (SV) [10:30:07 ] : En fullføringsreform er gode
nyheter for veldig mange unge og for Norge som samfunn. Det er viktig
å sette en stopper for de systematiske hindrene som gjør at unge
mennesker havner utenfor arbeidslivet. På denne måten kan flere
bli kvalifisert for studier, fagbrev og jobb så tidlig som mulig,
noe som betyr at flere unge mennesker kan leve verdige liv samtidig
som samfunnet får den arbeidskraften man trenger. En forutsetning
er at elevene får tilstrekkelig valgfrihet, slik at det vekker motivasjonen
og stimulerer til økt lærelyst.
Norge skal være
en kunnskapsnasjon, og vi trenger flere og gode fagarbeidere. De
aller fleste som fullfører et yrkesfag, får jobb når de er ferdige.
Likevel velger altfor få yrkesfag. Gjennom å heve statusen og kunnskapen om
yrkesfagene kan vi bidra til at flere ungdommer velger denne veien
til et framtidig yrke. Selv om det er kostbart når elever bytter
utdanningsprogram, koster det den enkelte elev og samfunnet langt
mer at så mange ungdommer ender opp uten fagbrev eller studiekompetanse.
SV vil bruke mer ressurser på god rådgivning, oppfølging og bedre
muligheter for å ta eksamener som mangler for å få studiekompetanse.
SV vil styrke
innsatsen mot frafall og sikre at alle får en videregående opplæring
med høy kvalitet uavhengig av bosted og bakgrunn.
Det er særlig
tre forhold SV har vært opptatt av i denne meldingen. For det første
er vi i SV kritiske til regjeringens forslag om at flere skal ta
fagbrev som elev. Når det gjelder Vg3 i skole, gis det inntrykk
av at elevene skal garanteres å avslutte med fagbrev som elev, og
indirekte gis det inntrykk av at dette er en form for læreplassgaranti.
Dette er en uthuling av dagens modell. Vg3 i skole er en nødløsning.
Å løse mangelen på læreplasser er det avgjørende for at flere skal
fullføre videregående opplæring. Regjeringens forslag om å utvide
ordningen for fagbrev som elev er en snarvei til bedre resultater
for fullføring i statistikken, men det innebærer en svekkelse av
relevansen og tilliten til fag- og yrkesopplæringen og et fagbrev
som er mindre attraktivt i arbeidslivet for eleven.
For det andre:
Vi i SV støtter Lied-utvalgets forslag om å gjennomgå fag- og timefordelingen
for å gi rom for faglig fordypning og konsentrasjon, men vi er kritiske
til at regjeringen i meldingen på forhånd har konkludert at gjennomgangen
skal føre til færre fellesfag, og innføringen av et diffust framtidsfag
med uklar faglig forankring. Vi mener at vi en gang for alle må
legge bort forslaget om et nytt framtidsfag i videregående opplæring
og forslaget om å dramatisk redusere antallet fellesfag.
For det tredje:
Vi i SV vil styrke innsatsen mot frafall ved å sikre alle elever
som skal ut i lære, en læreplass. Årsaken til det store frafallet
i fagopplæringen kan forklares med at mange elever opplever at det
tar lang tid før de får praksisopplæring i det lærefaget de har
valgt. Mange elever mister dermed motivasjonen for opplæringen.
For å svare på denne utfordringen innførte den rød-grønne regjeringen
en vekslingsmodell som et likestilt alternativ til hovedmodellen.
Relativt få skoler tilbyr i dag disse vekslingsmodellene. Noe av
årsaken kan være økte kostnader. Vi er bekymret for at dette er
en medvirkende årsak til at relativt få elever og lærlinger får denne
muligheten.
Jeg er oppriktig
lei meg for hvor mye usikkerhet og uro regjeringen klarte å skape
da de la fram sitt utkast til fullføringsreform. Det er åpenbart
at vi har en kunnskapsminister som har vært lite i kontakt med sektoren i
utformingen av meldingen. Dette gjelder forresten ikke bare i det
mye omtalte og kontroversielle spørsmålet om fellesfag og det nye
framtidsfaget. I sak etter sak durer statsråden fram. Det gjelder
i spørsmålet om ny inntaksordning i videregående skole, om å tvinge
fylkene til karakterbasert opptak, nye matteeksamener og til sist når
det gjelder muntlig eksamen, som ble avlyst i tolvte time.
Jeg tar opp SVs
forslag.
Presidenten: Representanten
Mona Fagerås har tatt opp de forslagene hun refererte til.
Solveig Schytz (V) [10:35:32 ] : Utdanning gir frihet og muligheter
i hvert enkelt menneskes liv. Å fullføre videregående opplæring
er avgjørende for muligheter og tilknytning til arbeidslivet. Hvert
år går flere tusen ungdommer ut av videregående opplæring uten å
ha oppnådd studiekompetanse eller fagbrev. Målet er at ni av ti
skal fullføre videregående opplæring. Tiden er inne for å se på
de store snublesteinene i systemet, som kravet om at alle skal fullføre
på samme tid, at det ikke finnes gode tiltak for elever som ikke
har med seg de faglige ferdighetene de trenger fra grunnskolen,
og at elever som ikke har læreplass, ikke har et fullgodt alternativ
til å fullføre opplæringen. Nå fjerner vi disse snublesteinene.
Stortingsmeldingen
om fullføringsreformen er den største reformen i videregående opplæring
siden Reform 94. I 1994 fikk elever rett til videregående opplæring,
men retten har vært begrenset. Vi har hatt ungdomsrett, voksenrett
og noen utvidede muligheter i spesielle tilfeller. Nå fjernes disse
begrensningene. Alle skal få rett til å fullføre videregående opplæring,
og det betyr at elevene, ungdommer og voksne, skal få den tiden
de trenger, og den oppfølgingen de trenger, for å fullføre videregående
opplæring.
Elever er ulike
og har ulike behov, men med fullføringsreformen blir det tidlig
innsats og oppfølging av de elevene som trenger det, og større fleksibilitet
og mulighet for tilpassede opplæringsløp. Det vil ha en enorm betydning
for både ungdommer og voksne som av ulike grunner ikke har fullført
videregående opplæring. Nå kan de komme tilbake til skolen og få
fullført studiekompetanse eller fagbrev. Med fullføringsreformen
får elever rett til å ta fagbrev hvis man har studiekompetanse,
eller til å ta et fagbrev til hvis man har et fra før. Det betyr
større frihet og muligheter for hver enkelt, men vil også være helt
avgjørende for arbeidslivet og næringslivet, som trenger flere fagarbeidere.
For altfor mange
elever som ikke fullfører videregående opplæring, handler det om
at man ikke har en læreplass å gå til etter to år på videregående.
For noen tar det bare litt lengre tid å få en læreplass. Noen mister
læreplassen underveis, og noen får ikke læreplass. Det systematiske
arbeidet med å sikre at flere elever får læreplass, skal fortsette,
og målet er selvsagt at alle får læreplass. Vi må gjøre mer enn
vi gjør i dag, og vi må tørre å gjøre ting litt annerledes enn i
dag.
Jeg registrerer
at Arbeiderpartiet og SV fortsatt vil løse dette med en lovfestet
læreplassgaranti, til tross for at den rød-grønne regjeringen både
utredet dette og la forslaget bort. Dagens regjering vil løse dette
ved å jobbe videre med det som den rød-grønne regjeringen den gangen
satte i gang som et prøveprosjekt, og som senere er pekt på i andre
utredninger: Tilbudet til elever som ikke får læreplass, må bli
mye bedre. Kvaliteten må heves, og vi må sikre at elever kan formidles
til læreplass når muligheten dukker opp, eller når eleven er klar,
at tilbudet kan utvides i tid og videreutvikles i samarbeid med
partene i arbeidslivet og i tett samarbeid med næringslivet, slik
at elevene får fagbrev, et fagbrev som har tillit i samfunnet og
i næringslivet. Dette arbeidet pågår allerede, og jeg er glad for
at en samlet komité anerkjenner at arbeidet må fortsette.
Jeg registrerer
at opposisjonspartiene vil be regjeringen legge bort det de omtaler
som «forslaget om å utvide ordningen for fagbrev som elev utenfor
arbeidslivet og lærlingordningen», og ikke ønsker at flere elever skal
ta fagbrev i skolen. Regjeringen ønsker selvsagt heller ikke at
flere skal ta fagbrev som elev – tvert imot – og har derfor heller
ikke foreslått å utvide slik at flere elever tar fagbrevet som elev.
Det regjeringen derimot har foreslått, er å utvide tilbudet i tid
og kvalitet for å gi de elevene som ikke har noe alternativ, et
bedre tilbud, og jeg er glad for at det har bred støtte.
Jeg er også glad
for at det er støtte til å gjøre en gjennomgang av fag- og timefordelingen
i videregående skole. Fellesfagene skal fortsatt ha en sentral plass
og allmenndannende rolle. Like fullt er det viktig å gjøre en gjennomgang
for å sikre rom til mer fordypning og mer valgfrihet for elevene.
Vi ser fram til en bred og inkluderende prosess om dette sammen
med hele utdanningssektoren i tiden som kommer.
I dag fullfører
78,1 pst. av elevene videregående skole i løpet av fem–seks år.
Vi vil at minst ni av ti elever skal fullføre og bestå videregående
opplæring innen 2030. Når vi i dag vedtar fullføringsreformen, er
det historisk. Nå sikrer vi frihet og nye muligheter både for ungdom som
går på videregående skole, og for de 500 000 voksne som ikke har
fullført videregående opplæring, som nå får en ny sjanse.
Jeg er glad for
at de store grepene i stortingsmeldingen om fullføringsreformen
har bred støtte i Stortinget.
Hans Fredrik Grøvan (KrF) [10:40:36 ] : Hvert år er det over
3 500 elever som bruker opp retten til videregående opplæring, uten
å ha oppnådd studie- eller yrkeskompetanse. I tillegg er det rundt
2 000 som har begynt i Vg3 eller i lære, men som ikke har oppnådd
studie- eller yrkeskompetanse seks år etter.
Det er mange årsaker
til manglende fullføring av skoleløpet som ikke er direkte skolerelatert.
Det kan handle om levekårsutfordringer, psykososiale plager, helseutfordringer
eller språkutfordringer. Men det handler også om årsaker som er
direkte skolerelatert.
Når vi ser nærmere
på disse 5 500 ungdommene som ikke fullfører, må vi være klar over
at selv om ikke alle årsaker er skolerelatert, kan vi likevel ikke
skyve disse foran oss for å unnskylde et system som ikke klarer
å løfte flere ungdommer gjennom videregående opplæring.
Gjennom fullføringsreformen
erkjenner vi problemene, vi gjør noe med dem strukturelt for første
gang siden midten på 1990-tallet. Det viser handlekraft, og det viser
endringsvilje. Tallenes tale viser også en klar sammenheng mellom
elevenes faglige grunnlag fra grunnskolen og sannsynligheten for
å avbryte opplæringen på videregående. Alt dette gjør det vanskelig
å unngå å stille spørsmål om norsk videregående opplæring er i stand til
å ta vare på alle, eller om måten dagens opplæring fungerer på,
er med på å skape et skille mellom de som lykkes, og de som ikke
lykkes, og hvordan vi kan skape flere vinnere.
Selv om vi ikke
er tilfreds med dagens gjennomføringstall, er det mye som er positivt,
f.eks. at nesten hele ungdomsgruppen i dag går direkte fra ungdomsskolen
til videregående opplæring. Dette må vi ta som et tegn på at ungdommen
er opptatt av utdanning, at de forstår utdanningens betydning for
deres muligheter i samfunns- og arbeidsliv. Dagens ungdom viser
oss at de ønsker å være aktive i sine valg, at fellesskap betyr
noe, og at de ønsker mer kontroll og oversikt over eget utdanningsløp
fram mot sysselsetting etter eget ønske og behov.
Dette innebærer
en oppfordring til å etterstrebe et mer likeverdig opplæringstilbud
som tilbyr alle en opplæring som gir dem støtte til å utvikle sine
ferdigheter og kunnskaper, og dermed muligheter for aktiv deltagelse
i samfunnet og på arbeidsmarkedet ut fra de muligheter og behov
vi ser i dagens og morgendagens samfunn. Vi er alle tjent med at
videregående opplæring er tilgjengelig for alle, at vi møter alle
med et tilbud tilpasset den enkelte, og at opplæringen gir den enkelte
tid til å oppleve mestring på veien mot studie- eller yrkeskompetanse.
Så hvilke hindre
er det som adresseres i denne stortingsmeldingen? Hvilke hindre
er det vi ønsker å rydde vekk for at den videregående opplæringen
skal kunne ivareta sitt oppdrag med å forberede dagens ungdom for deltagelse
i samfunns- og arbeidsliv og for videre utdanning?
De som har fullført
videregående skole, viser seg å ha en tilknytning til arbeidslivet
og er sjeldnere avhengig av offentlig stønad. Derfor gir vi nå en
fullføringsrett til alle elever i videregående skole. Vi slår også
fast en rett til å ta et fagbrev dersom man har et fagbrev fra før,
eller til å ta et fagbrev dersom man har studiekompetanse fra før.
Denne retten vil, sammen med retten til å fullføre videregående
opplæring, inkludere flere ungdommer og voksne i arbeidslivet. Dette
er gode nyheter for både ungdom og voksne som ønsker å øke sin kompetansebredde
eller skifte jobb.
Med mer fleksibilitet
i tidsbruk og større valgfrihet til elevene gis de nå et tilbud
som er bedre tilpasset egne behov og egne ønsker for framtiden.
Denne regjeringens
mål er at minst ni av ti skal fullføre videregående opplæring. Med
tiltakene i denne meldingen legger vi til rette for en videregående
opplæring som er bedre tilpasset den enkelte elev, som er bedre
tilpasset framtidens kompetansebehov, utfordringer og muligheter.
Statsråd Guri Melby [10:45:18 ] : Formålsparagrafen setter
ambisiøse mål for videregående opplæring: Opplæringen skal bl.a.
åpne dørene til verden og framtiden og gi historisk og kulturell
innsikt og forankring. Elevene og lærlingene skal utvikle kunnskap,
ferdigheter og holdninger for å kunne mestre livene sine og for
å kunne delta i arbeid og i fellesskap i samfunnet.
Å strekke seg
mot disse målene er et felles ansvar. Vi som sitter i dette rommet,
har en plikt til å sørge for at skoler, lærebedrifter og fylkeskommunene
har mulighet til å gjøre disse visjonene til virkelighet.
Det er mye som
er bra med dagens videregående skole, og det er mye vi skal bevare.
Men det er også utfordringer i skolen, og problembeskrivelsene i
meldingen har fått bred tilslutning.
Jeg vil trekke
fram den viktigste grunnen til at vi legger fram denne meldingen
nå. Videregående opplæring har blitt en forutsetning for å få en
stabil tilknytning til arbeidslivet. Det er frivillig å begynne
i videregående, men det finnes ikke noe alternativ til ikke å gjøre
det. Videregående må derfor bli lettere tilgjengelig for alle, og vi
må bidra til at alle har en mulighet til å fullføre.
Med fullføringsreformen
fjerner regjeringen snublesteiner og unødvendige hindre, sånn at
videregående opplæring kan oppfylle målene i formålsparagrafen.
Jeg er glad for
at Stortinget i stor grad slutter seg til hvordan vi har tenkt å
løse disse problemene. Vi er enige om flere mål:
For det første
skal alle som trenger mer faglig støtte, få det. De aller fleste
kan fullføre videregående opplæring – mange også med veldig gode
resultater – om de får bruke litt ekstra tid.
I dag er tilgangen
til videregående begrenset. Hvert år er det over 5 000 elever som
mister retten sin fordi de ikke har fullført etter å ha brukt tre
år. Vi er enige om at vi skal endre på det. Uansett hvor lang tid
det tar, skal alle som begynner i videregående, ha rett til opplæring fram
til studie- eller yrkeskompetanse.
Regjeringen er
opptatt av tidlig innsats i skolen – det gjelder også i høyeste
grad i videregående. Derfor vil vi også foreslå en plikt til å sette
i gang intensivopplæring for elever som står i fare for å ikke bestå
fag.
Elever som har
bodd kort tid i Norge, og som har svake norskferdigheter, trenger
mer støtte. Derfor skal alle som trenger det, få et overgangstilbud
med særlig vekt på norskopplæring. Vi er også enige om at videregående
opplæring må bli bedre tilpasset mangfoldet og de ulike utfordringene
elevene har.
Det er ikke bare
faglige utfordringer som gjør at få fullfører. Psykiske problemer
eller en vanskelig hjemmesituasjon kan f.eks. påvirke muligheten
til å fullføre og bestå. Nå skal elevene få bedre oppfølging i overgangen
fra ungdomsskole til videregående, fravær skal følges opp tettere
og mer systematisk, og oppfølgingstjenesten skal få utvidede oppgaver.
For det tredje
er vi enige om at videregående opplæring skal bli bedre tilpasset
voksne. I dag er det rundt 500 000 voksne som ikke har fullført
videregående. Fullføringsretten vil gi retten tilbake til voksne
som har brukt den opp tidligere. Like viktig er det at de skal kunne
ta videregående som korte moduler. Da kan de lettere kombinere opplæringen
med familie og jobb og raskere få dokumentert kompetanse som de
har oppnådd.
Etter mye diskusjon
har vi også blitt enige om at vi skal gjøre en gjennomgang av fag-
og timefordelingen. Jeg er glad for at et flertall på Stortinget
ser at vi trenger en helhetlig gjennomgang av fag- og timefordelingen. Jeg
ser fram til gode diskusjoner med hele Skole-Norge om hva som skal
være innholdet i VGO i årene framover.
Til slutt: Jeg
tror vi er enige om at Norge trenger flere fagarbeidere. Ved å innføre
en rett til yrkesfaglig rekvalifisering tar vi et stort steg mot
at flere skal kunne ta en fagutdanning. Retten vil gjelde både dem
som har gått studieforberedende, og for fagarbeidere som vil ta
et nytt fagbrev.
Regjeringen har
lenge jobbet for at flere skal få læreplass, og det har vært en
positiv utvikling. I fjor var det likevel 4 400 ungdommer som sto
uten en læreplass. Også denne gruppen har en rett til å fullføre
uten unødvendig avbrudd. Blant disse er frafallet stort, og jeg
mener at de har krav på et betraktelig bedre tilbud enn i dag. Jeg
håper at vi kan fortsette det arbeidet som vi har startet på, med
nettopp det. Stortinget har allerede bevilget 200 mill. kr til arbeidet
med å gi et bedre tilbud til dem som ikke får læreplass. Det er
et arbeid vi gjør tett sammen med partene.
Jeg er glad for
at fullføringsreformen fikk bred støtte både i komiteens høring
og i Stortinget. Med fullføringsreformen skaper vi en videregående
skole som gir mer frihet til elevene – en videregående skole som
tar inn over seg at ungdommene er forskjellige, og som løfter både
elevene som har gode resultater, og dem som trenger mer oppfølging.
Mange av forslagene
har skapt debatt. Det synes jeg er et godt tegn. Det betyr at det
er mange som bryr seg om innholdet i videregående skole, og det
er mange som bryr seg om at den skal bli bedre. Dette er et område mange
har sterke meninger om, og det synes jeg er bra. Det betyr heller
ikke at vi skal la være å ta tak i det som er kontroversielt og
krevende, så jeg ser fram til en god debatt også her i dag.
Presidenten: Det
blir replikkordskifte.
Torstein Tvedt Solberg (A) [10:50:34 ] : Jeg er glad for at
statsråden selv la vekk sitt eget forslag om et framtidsfag, at
det nå er avlyst, men det er fortsatt en del uklarhet rundt fellesfagene.
Det Arbeiderpartiet
vil ha, som jeg har forstått at nesten alle partier i denne salen
ønsker, er en helhetlig gjennomgang av fag- og timefordeling uten
de føringene som statsråden og regjeringa legger opp til i sin stortingsmelding.
Jeg vil tilbake til det.
Statsråden selv
har sagt at hun ble misforstått i enkelte uttalelser, og at det
var det som startet denne debatten, men det er jo helt feil. Dette
er tydelige formuleringer i stortingsmeldinga, der regjeringa helt
tydelig legger føringer for den gjennomgangen av fag- og timefordelingen
som skal være – en har bestemt seg på forhånd.
Derfor vil jeg
nå be statsråden bekrefte eller avkrefte. Legger regjeringa nå bort
de føringene som er omtalt om fellesfag i stortingsmeldinga?
Statsråd Guri Melby [10:51:32 ] : En av de store utfordringene
vi har forsøkt å adressere i denne meldingen, er at tre av fem opplever
at de ikke er godt nok studieforberedt. Det som både studentene
selv og utdanningsinstitusjonene peker på, er at de ikke har fått
nok fordypning, at de ikke har fått nok kompetanse til å lese komplekse
tekster og heller ikke til å skrive tekster selv. Så det å gi mer
rom for fordypning har vært noe av det viktigste for oss, for å
sikre at elevene blir bedre studieforberedt.
Noe som mange
har pekt på, bl.a. Lied-utvalget, er at dagens fag- og timefordeling
bidrar til at opplæringen oppleves som ganske fragmentert. Elevene
kan ha svært mange fag bare på en dag, de har mange vurderingssituasjoner
på en dag og på en uke, og de opplever at de aldri får god nok tid
til å gå inn i lærestoffet. Derfor har vi tatt den ballen fra Lied-utvalget,
og vi har sagt at vi trenger en gjennomgang av fag- og timefordelingen.
De føringene vi la, var at noen fag mente vi det ikke var noen grunn til
å diskutere om skulle være obligatoriske eller ikke, og det var
norsk, engelsk og matematikk. Så vil det være en lang rekke av de
eksisterende fellesfagene som naturlig ville vært obligatoriske
også i en sånn modell, men vi ønsker en bred utredning av dette
og en bred dialog med hele sektoren.
Torstein Tvedt Solberg (A) [10:52:42 ] : Her er det helt tydelig
at statsråden fortsatt står på de føringene som ligger i stortingsmeldinga,
og ikke har endret seg noe. Det som statsråden sier, rimer dårlig
med den pressemeldinga som resten av regjeringspartiene på Stortinget
har sendt ut. Vi er helt enige i utgangspunktet, alle partiene,
om at en må ha mer fordypning og ikke minst være mer studieforberedt.
En er helt enig
i at det trengs en helhetlig gjennomgang av fag- og timefordelingen.
Spørsmålet er hvilke føringer som skal legges for den gjennomgangen.
Det vil ha mye å si for hvordan resultatet av den gjennomgangen
av fag- og timefordelingen er. Arbeiderpartiet mener det er uheldig
hvis en har så tydelige føringer som regjeringa legger opp til,
at det egentlig vil ramme en god, helhetlig gjennomgang, men statsråden
vil altså stå fast på de føringene som ligger i stortingsmeldinga.
Så jeg prøver
igjen: Vil statsråden nå legge bort de føringene som er omtalt i
stortingsmeldinga, og passe på at det blir en helt fri gjennomgang
av fag- og timefordelingen?
Statsråd Guri Melby [10:53:51 ] : Som sagt er jeg veldig glad
for at vi nå har et flertall for å foreta en gjennomgang av fag-
og timefordelingen. De føringene vi er helt enige om, og som jeg
stiller meg helhjertet bak, er for det første at fellesfagene har,
og skal fortsatt ha, en sentral funksjon i videregående opplæring.
Vi må skape rom for mer fordypning og mer relevans, og vi ønsker også
mer valgfrihet. Hvis man skal ha mer valgfrihet, mener jeg, og det
har vi også et flertall for, at det å si at 70 pst. av timene skal
være bundet opp i fellesfag, ikke nødvendigvis er det som gir mer
valgfrihet til elevene. Det må være mulig å se på om man kan redusere
antallet obligatoriske fag, antallet timer elevene bruker på obligatoriske
fag, for å gi elevene større myndighet til å bestemme selv.
Jeg har lyst til
å løfte fram at da vi la fram denne stortingsmeldingen, var dette
et av de punktene Elevorganisasjonen virkelig løftet fram som et
viktig punkt. Det at de nå i større grad skulle få en mulighet til
å bestemme over sin egen hverdag, hva de selv skal lære, hva de
skal få mulighet til å fordype seg i, har vært viktig for oss, og det
er det også flertall for.
Torstein Tvedt Solberg (A) [10:54:54 ] : Jeg ble litt overrasket,
og det ble også Lied-utvalget selv, over de føringene regjeringa
la i stortingsmeldinga, fordi føringene for gjennomgangen av fag-
og timefordelingen heller ikke rimer med Lied-utvalgets anbefalinger
for en slik gjennomgang. Det er derfor jeg er så opptatt av, når
en nå skal få til en helhetlig gjennomgang av fag- og timefordelingen,
at den blir uten den typen føringer som statsråden her gir. Det
tror jeg vil innsnevre den gjennomgangen og de resultatene det vil
få. Jeg er til og med der at en ikke nødvendigvis trenger å frede
norsk, som Lied-utvalget ser på at en kanskje skal gjøre deler av
til valgfag f.eks. Jeg vil ha en total, helhetlig gjennomgang, og
det er statsråden som skal legge føringene for hvordan den gjennomgangen
blir. Så igjen: Kan en avkrefte eller bekrefte om den gjennomgangen,
når den blir satt i gang, vil ha de føringene som er beskrevet i stortingsmeldinga,
eller vil den være fri for føringer?
Statsråd Guri Melby [10:55:56 ] : Jeg la fram en melding for
Stortinget med våre forslag. Nå har den meldingen vært gjennom en
komitébehandling og er gjenstand for behandling i denne salen. Her
er det et flertall for at vi skal ha en gjennomgang av fag- og timefordelingen,
der vi skal legge til rette for mer valgfrihet, men der fellesfagene
skal ha en sentral plass. Det er de føringene som har flertall her
i dag, som vil ligge til grunn for den utredningen. Jeg mener at
stortingsflertallet legger veldig gode føringer for den utredningen.
Det som både var
min intensjon, og som jeg også oppfatter var flertallets intensjon,
var nettopp ikke å legge for sterke føringer inn i den utredningen,
men å sørge for at dette er noe vi gjør i en bred involvering med
sektoren.
Jeg opplever egentlig
også at vi ligger ganske tett på Lied-utvalget. Det som er interessant,
er jo at Lied-utvalget selv pekte på at man burde se på faggrensene
på nytt, om det var mulig å slå sammen noen av fagene. Det har stortingsflertallet
sagt at det ønsker man ikke. Det respekterer jeg selvsagt, men det
er ikke sånn at vi følger Lied-utvalget i ett og alt. Men forutsetningene
om at det er noen fag som er basis og felles for alle – det er likt
i både stortingsmeldingen, Lied-utvalget og flertallet her i dag.
Hanne Dyveke Søttar (FrP) [10:57:11 ] : I stortingsmeldingen
står det at videregående opplæring skal være basert på kvalifikasjoner,
og det er et innspill fra Lied-utvalget. Da lurer jeg på: Hvordan
skal man sjekke at elevene er kvalifisert, hvis man ikke har karakterkrav eller
har annen dokumentasjon fra ungdomsskolen ved opptak til videregående
opplæring?
Statsråd Guri Melby [10:57:39 ] : En hovedprioritet for oss
har vært å fjerne snublesteiner i systemet. Slik som retten til
videregående opplæring er utformet i dag, har man brukt opp retten
sin hvis man har gått i tre år og ikke har lyktes med å fullføre,
med det resultat at man egentlig står igjen med et ganske dårlig
alternativ for hvordan man skal komme seg videre i livet. Nå har
vi fjernet den tidsbegrensningen, og vi utvider retten til videregående
opplæring slik at det er en reell rett. Da har vi ment at det å
skulle innføre nye snublesteiner og nye hindre for å starte på videregående
opplæring, vil være feil, for det vil ramme noen av de elevene som vi
er aller mest opptatt av å inkludere. Vår innfallsvinkel har heller
vært at vi er nødt til å styrke tilbudet til de elevene som kommer
inn på videregående opplæring med det svakeste faglige grunnlaget.
Jeg er veldig bekymret når vi ser at blant dem som har mindre enn
3 i snitt, er det under halvparten som greier å fullføre. Da er
vi nødt til å gjøre noe, men jeg tror ikke løsningen er å nekte
dem å komme inn på videregående opplæring – da har de i hvert fall
ingen muligheter. Vi må la dem få komme inn, men så må vi gi dem
et mer tilpasset tilbud enn i dag.
Marit Knutsdatter Strand (Sp) [10:58:54 ] : Regjeringen liker
å poengtere at det er flere som har tegnet lærekontrakter de senere
årene. Så er det fortsatt et faktum at altfor mange ikke får anledning
til å fullføre fagopplæringen sin i bedrift. Av meldingen kan man
få inntrykk av at regjeringen gir opp og går inn for å forbedre dagens
nødløsning, nemlig fagbrev som elev i Vg3 i skole. I innstillingen
kan det tyde på at regjeringspartiene ikke er helt enig med seg
selv eller egen regjering. Dette kan forstås på to måter, så for
å oppklare eventuelle misforståelser: Ønsker regjeringen at flere
elever skal ta hele fagopplæringen på skolen istedenfor i bedrift?
Er det i det hele tatt mulig å gi en læreplassgaranti? Og hvilken
rolle spiller eventuelt opplæringskontoret?
Statsråd Guri Melby [10:59:45 ] : Jeg er veldig glad for det
engasjementet Senterpartiet har for læreplasser, og det deler jeg.
Jeg skulle ønske at jeg med hånden på hjertet kunne sagt at alle
elever som starter på et fag- og yrkesutdanningsløp, skal få læreplass
og fullføre på den måten. Da utsteder jeg en garanti på vegne av
norske bedrifter – at de må ansette folk som de kanskje ikke har
lyst til å ansette – og jeg utsteder også en garanti om at vi vil
ha det samme behovet i alle utdanningsprogram over hele landet,
slik at alle kan få en læreplass. Jeg mener det er helt umulig å
utstede en slik garanti. Uansett er hovedprioriteten vår selvsagt
å skaffe så mange som mulig læreplass, og det har også alle tiltakene
våre de siste årene vært rettet inn mot. Men jeg tror vi må innse
at nesten uansett hvem av oss som styrer, kommer det til å være
en liten andel elever som ikke får seg læreplass, i hvert fall ikke
med en gang. Da synes jeg ikke at de skal få en nødløsning, slik
som de får i dag, jeg synes de skal få et fullverdig tilbud. Dette
er noen av de svakeste elevene med de største faglige utfordringene, og
da skal de ikke få et tilbud som er dårligere enn de andre. Jeg
ønsker selvsagt ikke at flere skal ta det, men færrest mulig, men
de skal få en sjanse til å komme seg gjennom.
Mona Fagerås (SV) [11:00:54 ] : Mitt spørsmål omhandler vekslingsmodellen.
En vekslingsmodell er et sidestilt alternativ til hovedmodellen
med to år i skole og to år i lære. Omfanget av teori er det samme,
men elevene får vekselsvis opplæring i teori og praksis i bedrift
og skole gjennom hele utdanningsløpet. Så er det relativt få skoler
som tilbyr slike vekslingsmodeller, og noe av årsaken kan være økte
kostnader.
Mener ministeren
at vekslingsmodellen er en god løsning? Hvorfor tror ministeren
at dette ikke er en selvfølge alle steder, og hva kan gjøres for
å sørge for at flere elever får denne muligheten?
Statsråd Guri Melby [11:01:44 ] : Takk for spørsmålet. En av
hovedgrunnene til at vi nå utvider retten slik at den ikke er like
tidsbegrenset som før, er nettopp for å gi et større rom for å finne
ulike løsninger som er bedre tilpasset den enkelte elevs behov.
Det å tilby flere en vekslingsmodell, det å tilby flere å ta utdanningen
i en litt annen rekkefølge, bruke litt lengre tid på noen ting, tror
jeg er veien å gå. I og med at elevene er så forskjellige og kommer
inn i videregående opplæring med så ulik bakgrunn, kan vi ikke tro
at alle skal presses gjennom det samme systemet.
Selv om de aller
fleste opplæringsløpene følger 2+2-modellen, er det i dag nesten
en fjerdedel som har en annen organisering. Dagens regelverk åpner
for å bruke denne typen organisering, og fylkeskommunene står fritt
til å tilrettelegge for det. Evaluering av vekslingsmodellen viser
at det fungerer veldig godt for motiverte elever, men det er ikke
alle elever som har like klart for seg hva som skal være målet med
det løpet de begynner på, og det er også ressurskrevende for fylkeskommunene.
Jeg mener at vekslingsmodellen er et positivt tilskudd, og jeg mener
dagens regelverk legger godt til rette for at det kan opprettes
flere. Men jeg ønsker at vi skal ha en dialog med fylkeskommunene
for å få enda flere muligheter for enda flere elever.
Presidenten: Replikkordskiftet
er omme.
De talere som
heretter får ordet, har en taletid på inntil 3 minutter.
Jorodd Asphjell (A) [11:03:20 ] : Det er godt å høre omsorgen,
omtanken og forkjærligheten for fagarbeidere. Her står det en fagarbeider
– en stolt fagarbeider. Jeg tror nesten det nye sjekketrikset når
man skal på byen, må være at her ved bordet sitter det en fagarbeider.
Fullføringsreformen
skal være en trygghet som sikrer at alle som tar videregående opplæring,
får mulighet til å fullføre. Men det må skje på en måte som skaper mestring
og motivasjon for den enkelte. Det sikres best gjennom god faglig
ballast i grunnskolen og gjennom tidlig innsats og praksisopplæring
i skolen der elevene får bruke sine faglige muligheter. Samtidig
skal det være forberedende for studiespesialiserende. Det er helt
avgjørende for god mestring i skolen.
Et av regjeringens
forslag var å utvide retten til å ta fagbrev gjennom ett år ekstra
i videregående skole. Da jeg selv var lærling på 1970-tallet, var
det vekslingsmodellen som var gjeldende. Det var to–tre måneder
ute i bedrift og to–tre måneder i skole, noe som var et veldig godt
skoletilbud og ikke minst et bedriftsnært tilbud. Den modellen synes
jeg bør få enda større plass i framtidens lærlingordning. Nå foreslår
man å tilby elever som har mistet motivasjonen på skolen, ett år
ekstra, istedenfor å komme ut i bedrift og få et fagbrev som fullt
ferdig fagarbeider med den kompetansen som næringslivet etterspør,
som er helt avgjørende. Det å tilby et b-fagbrev gjennom skolen
som ikke er etterspurt noe sted, og som næringslivet selv sier ikke
er tilstrekkelig eller godt nok, er feil vei å gå, og heldigvis
ser det ut til at de aller fleste nå har skjønt alle de faglige
innspillene som har kommet, både fra næringsliv, fra arbeidstakerorganisasjoner
og fra skolen selv.
Det er mange ulike
grunner til at elever dropper ut av videregående. Alle har ulike
forutsetninger når de starter på videregående opplæring. Videregående
opplæring er i altfor liten grad tilpasset den mangfoldige elevgruppen
og for lite tilpasset elever med svake faglige forutsetninger. Alle
videregående skoler bør tilrettelegge for praksisbrev eller et tilsvarende
tilbud for elever som trenger mer tid og tilrettelagt opplæring
for å bli en god fagarbeider i framtiden.
Jeg tar et nytt
innlegg, for jeg ser tiden går ut. Her står det en stolt fagarbeider.
Kent Gudmundsen (H) [11:06:38 ] : Det har vært mange gode innlegg
om tiltak og ambisjoner som ligger i fullføringsreformen, men når
man hører på opposisjonens – og kanskje særlig Tvedt Solbergs –
innlegg, mistenker man jo at de enten ikke har lest innstillingen,
eller at de misforstår med vilje. Men så er det jo valgår, så det
er kanskje der det ligger.
Det er ganske
oppsiktsvekkende å høre at man så tydelig ikke har lagt opp til
verken dramatiske kutt eller slått fast fellesfagenes posisjon,
og ikke nevner at vi skal innføre Vg3 i skole med fagbrev som standard.
Da virker det som om det ikke helt synker inn. Hvis man da mener,
som f.eks. Tvedt Solberg gjør, at man ikke skal legge disse føringene,
blir det fristende å stille representanten spørsmålet: Mener Arbeiderpartiet
at norsk ikke skal være en del av fellesfagene? Eller mener man
kanskje ikke at man skal legge føringer om ingen omfattende kutt?
Vel, jeg skal
vente i spenning, og i mellomtiden har jeg lyst til å snakke om
en del andre ting som ligger i innstillingen. Det er viktig å understreke
at de som sliter faglig, skal få den støtten og hjelpen de trenger
for å kunne fullføre og bestå. Forskningen viser at det er avgjørende at
innsatsen settes inn på et tidlig tidspunkt. Derfor har vi nå foreslått
en plikt for fylkeskommunene til å jobbe systematisk og forebyggende
med elever som står i fare for ikke å bestå fag. Plikten skal sørge
for at fylkeskommunen tidlig identifiserer de elevene som sliter,
og setter inn nødvendige tiltak. Samtidig plikter vi å gi fylkeskommunene
og skolene et stort handlingsrom for å sette inn riktige tiltak.
Elever som har
innvandret og bodd kort tid i Norge, har ofte for dårlige norskferdigheter
til å kunne fullføre og bestå. I dag finnes det flere eksempler
på gode tilbud til disse elevene, men tilbudene når ikke hele målgruppen.
Derfor har vi foreslått en plikt, ikke en utredning, for fylkeskommunene
til å ha et overgangstilbud for elever som har innvandret. Tilbudet
skal være en integrert del av videregående opplæring, og det skal
ha løpende opptak. Det er mange gode argumenter for at overgangstilbudet
bør være obligatorisk, men foreløpig er det viktig å understreke
at det kanskje ikke er juridisk mulig, siden elevene fratas retten
til å starte i ordinær videregående opplæring. Det medfører noen
dilemmaer som vi bør få en bedre oversikt over. Utprøvingen av innføringsfag
for elever med svakt faglig grunnlag vil kunne gi oss den kunnskapen
vi trenger for å vurdere nettopp dette.
For å nå målet
om at ni av ti skal fullføre og bestå, må vi jobbe på flere fronter.
Denne regjeringen har satset stort på lærerkompetanse og lærertetthet
i grunnskolen, og nå er det på tide at vi gir arbeidet med tidlig
innsats i videregående skole et løft. Tiltakene vi diskuterer her, må
også ses i sammenheng med andre tiltak i meldingen, siden frafallet
i videregående skole er et komplekst problem med mange årsaker.
Tiltakene i meldingen skal derfor virke sammen og skape en videregående opplæring
som i større grad lykkes med å løfte de svake elevene.
Carl-Erik Grimstad (V) [11:09:54 ] : Dagens helt er for meg
56-årige Catarina Kristiansen, som jeg i dag leste om i min lokalavis.
Etter 29 år i salgsjobb har hun etterutdannet seg til fagbrev mens
hun jobbet i en byggevarekjede på Tjøme. Til avisen sier hun at
det aldri var snakk om å ta fagbrev i salg og service den gangen
hun begynte å jobbe. Så begynte et par kolleger å snakke om at det
kunne være greit å ha papirer på kvalifikasjonene sine og i tillegg
få det lønnstillegget som følger med. Catarina fullførte utdannelsen
med beste karakterer. Slik sett står hun som symbol på det vi debatterer
her i dag: lærevillighet, fleksibilitet, tilpasning, nysgjerrighet
– kort sagt, lære hele livet.
I den lett karikerte
debatten om føringer som har fulgt i kjølvannet av stortingsmeldingen,
er det sikkert fristende for markeringsivrige opposisjonspolitikere
å glemme hva denne reformen egentlig dreier seg om, nemlig frihet
og muligheter hele livet, og jeg vil legge til: trygghet i en verden
i uendelig omstilling i et stadig raskere turtall. Dagens skole
er grunnlagt på snubletuftene etter Reform 94. «Skolereformene på
1990-tallet var et eksperiment som i stor grad mislyktes, og gjorde
tusenvis av skoleelever til prøvekaniner», hevdet skoleforsker, nå
professor, Tom Arne Trippestad da han avla sin doktoravhandling
med tittelen Kommandohumanismen, en kritisk analyse av Gudmund Hernes’
retorikk, sosiale ingeniørkunst og utdanningspolitikk. «Vi mistet
tiår med muligheter til systematisk og grundig skoleutvikling basert
på kunnskap, i motsetning til tilfeldige politiske lederes innbilningskraft
og spådomskunster», ifølge Trippestad.
Resultatet er
et frafall fra videregående skole som er dramatisk. Det burde ha
vært klart for alle at når en tredjedel av norske elever i videregående
skole ikke fullfører, da er det ikke elevene det er noe feil med,
men politikerne som skapte denne skolen.
Men det er ikke
bare kunnskap det dreier seg om, men noe som er minst like alvorlig:
sosial ulikhet, helse, livslengde og ikke minst mestring, det vi
gjerne kaller å være sjef i eget liv. Utdanning er en grunnleggende
variabel i all forskning på livskvalitet. Det er dette fullføringsreformen
tar tak i, og derfor hadde jeg trodd at den skulle bli møtt med
et unisont hurrarop fra et samlet storting. Men som det ble sagt
fra Gudmundsen, er det altså valgår. Derfor kalles denne viktige
likhetsreformen et mageplask. Dette er useriøst, og det er uforståelig,
særlig siden Arbeiderpartiet for lengst har innsett at Reform 94
ikke var et mageplask, men et stup ned i et tomt basseng. Og i iveren
etter å finne mer eller mindre velbegrunnede og til dels bevisst
fordreide argumenter mot reformen er det blitt sparket i gang en
debatt om noe helt annet enn den frihetsdebatten som burde ha vært
rammen rundt det vi snakker om i dag.
Nina Sandberg (A) [11:13:15 ] : Jeg skal ta det litt ned. I
neste sak på dagens kart skal Stortinget behandle proposisjonen
om norsk deltakelse i Erasmus+-programmet. Jeg synes det er inspirerende
at EU har såpass store ambisjoner og vilje til å satse på utveksling
av elever, lærlinger og studenter i Europa.
Vi i Arbeiderpartiet
hadde ønsket og håpet at regjeringen hadde noe av den samme viljen
til å satse. Opplæringen skal åpne dører til verden, sa statsråd
Melby. I Norge går utvekslingen i videregående opplæring ned. Vi
har også friskt i minne regjeringens melding om internasjonal studentmobilitet,
der det er et langsiktig mål at halvparten av norske studenter skal
reise ut. Men virkemidlene i meldingen mangler, trass i at andelen som
reiser ut, har stått stille på 15–16 pst. de siste årene, og pandemien
gir ikke noen drahjelp i så måte.
Arbeiderpartiet
ønsker å øke internasjonaliseringen og det internasjonale samarbeidet
i utdanning og forskning generelt. Da Stortinget behandlet studentmobilitetsmeldingen,
sa vi at meldingen burde hatt et mer helhetlig perspektiv og også
tatt opp tilrettelegging for og effekter av internasjonalisering
og mobilitet i grunnskole, videregående opplæring, høyere yrkesfaglig
utdanning, doktorgradsutdanning og forskning. Vi foreslo der at
regjeringen kommer med en plan for mer internasjonalisering i grunnskole,
videregående opplæring og høyere yrkesfaglig utdanning.
Internasjonalisering
i videregående opplæring bidrar til mye bra: kunnskapsutvikling,
språkkunnskaper, kulturforståelse, sosiale ferdigheter, personlig
utvikling. Når utvekslingen i videregående går ned, burde det være et
mål å tilrettelegge for at flere elever bruker mulighetene. Derfor
ber vi regjeringen vurdere hvordan tilrettelegging best kan skje,
slik at elever og lærlinger ikke opplever unødvendig usikkerhet
og utfordringer i opplæringsløpet, inkludert slike ting som muligheten
til å beholde en skoleplass og til å få godkjent fag. Gode og forutsigbare
rammer er nødvendig for at mobilitet er noe alle kan ta del i.
Mathilde Tybring-Gjedde (H) [11:15:52 ] : Fullføringsreformen
er den første store reformen i videregående opplæring på 30 år.
Jeg er stolt over at det er Høyre og regjeringen som har gått i
bresjen for mange av de store reformene i norsk skole de siste årene,
enten det er Kunnskapsløftet, fagfornyelsen eller nå fullføringsreformen,
som har 88 tiltak som får flertall her i dag – i tillegg til at
Utdanningsnytt, da reformen ble lagt fram, hadde en overskrift om
at det er tverrpolitisk støtte for fullføringsreformen. Det kaller
ikke jeg et mageplask; det kaller jeg gjennomslag. Og det er det
vi vedtar her i dag.
Elever er ikke
like, og vi trenger flere veier til mål – flere veier til fagbrev
og fullført videregående. Jeg er særlig glad for at denne reformen
gjør det mye lettere for voksne å få fullført videregående opplæring.
I dag er det rundt 500 000 voksne som ikke har fullført, og vi vet
at det er veldig få av dem som faktisk er i opplæring. En fullføringsrett
vil gjøre veien tilbake til videregående mye kortere, for de får
retten sin tilbake. I tillegg er det punkter i reformen om et verktøy
for realkompetansevurdering, rett til fagbrev nummer to og at voksne
skal kunne ta videregående som korte moduler. Det er nettopp slike
tiltak som gjør det lettere for voksne å kombinere opplæringen med
andre forpliktelser, familieliv og arbeid på si.
Jeg har lyst til
å merke meg bare to ting fra denne debatten som har vært foreløpig.
Jeg synes det er påfallende at Arbeiderpartiet – som egentlig har
skygget banen gjennom de siste månedene når det gjelder å si hva
de mener om fag og timefordelingen – allikevel kritiserer regjeringen
for å ville det samme som de nå sier at de vil, nemlig å ha en helhetlig
gjennomgang etter hvert, og at de attpåtil prøver å så tvil om det
regjeringspartiene er tydelige på, nemlig at det ikke skal være
omfattende kutt i fellesfagene. Og så blir jeg usikker på hva kritikken egentlig
er, for nå virker det som om Arbeiderpartiets kritikk egentlig er
at vi ikke går enda lenger, at det er feil å si at vi fortsatt ønsker
å ha norsk, matte og engelsk som fag i videregående. Jeg mener igjen
at det bør være grunnleggende, nettopp fordi fellesfagene fremdeles skal
ha en viktig rolle i norsk videregående skole.
Det andre jeg
har merket meg, er debatten om fagbrev som elev. Jeg må si at etter
at lærlingtilskuddet sto bom stille i veldig mange år, har vi økt
det kraftig, vi har innført krav i offentlige anbud om å ta imot
lærlinger, og det var rekordmange som fikk lærlingplass før pandemien.
Men så er det nettopp slik at man har noen elever med kanskje høyt
fravær, lave karakterer – eller man får konjunkturnedganger, sånn
som vi har hatt det nå under pandemien, og som gjør at man skal
ha en nødløsning. Jeg er enig med representanten Fagerås i at det
er en nødløsning, men jeg mener ikke at det er et mål i seg selv
at den nødløsningen skal være dårligst mulig. Jeg mener jo nettopp
at det er vår politiske oppgave – når vi først har et tilbud til
disse elevene – at det tilbudet også har grunnleggende kvalitet,
for det fortjener elevene våre.
Jeg er veldig
stolt av at fullføringsreformen får flertall her i dag, dette er
viktig og en stor nyhet for norsk videregående skole og for de elevene
som ønsker en opplæring som er litt mer tilpasset dem.
Ruth Grung (A) [11:19:04 ] : Opplæring er det viktigste virkemiddelet
for å utjevne ulikhet, og det vi opplever både i Norge og andre
steder, er at ulikhet bidrar til fallende tillit, og at økt ulikhet
bidrar til utenforskap og polarisering. Derfor er det så utrolig
viktig at vi har en offensiv opplæringspolitikk på alle nivåer.
Det mener jeg at vi langt på vei bidrar til, selv om Arbeiderpartiet ønsker
å forbedre denne ytterligere; den debatten har vi tatt, og de forslagene
har vi kommet med.
Men målet for
all opplæring må allikevel være at hvert barn og hver elev får utvikle
sine talenter. Det skjer ikke alltid i dagens skole, spesielt grunnskolen
er veldig akademisert. Man har en tendens til å se ned på alt som er
praktisk rettet, og yrkesfag. Så statusen til fagene med tanke på
det praktiske bør heves på en eller annen måte. Jeg vet ikke alltid
hvordan de beste grepene er. Men lærlingordningen i Norge er helt
unik. Og det er faktisk vårt fremste konkurransefortrinn at den
bidrar til å utdanne så dyktige og faglig sterke fagarbeidere med
en integritet som gjør dem i stand til å ta til seg ny kunnskap
og til å ta beslutninger der og da og slippe å spørre opp og ned
og til siden før de tar en beslutning.
Men lærlingordningen
kan også forsterkes og må forbedres videre. I samfunnet vårt har
veldig mange av dem som er bedriftsledere – ikke bare stortingsrepresentanter,
men også de som er bedriftsledere – et fagbrev i bunn. Disse er
innenfor hotell- og restaurantbedrifter, og veldig mange av bedriftslederne
i håndverksbedriftene er ansatte som i utgangspunktet har et fagbrev
i bunn. Hvordan skal vi forsterke ordningen? Min erfaring er at
det viktigste faktisk er at man får styrket bedriftenes samfunnsansvar
og involvering i skoletilbudet. For i dag er det i stor grad elevenes
ønsker og hvilke lærekrefter man har, som egentlig påvirker skolestrukturen,
og ikke nødvendigvis der det er muligheter for læreplass. Så bedre
ansvar der mener jeg er helt avgjørende. Så var det også dette å
utvikle bedre karriereveier, der TAF-modellen er helt unik. Min
kollega Sandberg var inne på internasjonalisering; det å gi lærlinger
muligheter til å ta deler av opplæringen i utlandet er også helt
avgjørende.
Avslutningsvis
har jeg lyst til å løfte fram produksjonsskoler. For det er veldig
mange ungdommer – og den viktigste investeringen er kanskje å få
dem inn i arbeid og utdanning. Produksjonsskolen på Hyssingen har
vært vellykket, men også produksjonsskolen i Hardanger. For den
tar de aller svakeste og dem som er mest utenfor; de som trenger
et heldøgnstilbud – i en kombinasjon med internat – som tar for
seg hele innholdet. Derfor er jeg veldig glad i dag for at vi har
klart å få flertall for å sikre produksjonsskoler videre.
Carl-Erik Grimstad (V) [11:22:26 ] : For en helsepolitiker
er det fristende å se på forholdet mellom helse og utdanning. FHI
har sett nærmere på dette og har bl.a. funnet ut at menn med universitets-
eller høyskoleutdanning har 6,4 år lengre forventet levetid enn
menn med grunnskole. For kvinner er forskjellen 5 år. Resultatet
fra ulike studier viser f.eks. at det i grupper med kort utdanning
er en høyere andel som rapporterer om dårlig helse, enn i grupper
med lang utdanning. Vi snakker om livskvalitet, som jeg også nevnte
i mitt første innlegg. Det dreier seg om muskel- og skjelettlidelser,
og det dreier seg om lungesykdommer. Det er store forskjeller mellom
utdanningsgruppene i antall førstegangstilfeller av akutt hjerteinfarkt,
viser et prosjekt fra perioden 1994–2009. Type 2-diabetes er vanligere
i grupper med kort utdanning enn i grupper med lengre utdanning.
Jeg nevner dette fordi det nå må dreie seg om å få folk gjennom
videregående. Slik man har gjort det på Færder videregående skole,
hvor man med ganske enkle grep har løftet gjennomføringsraten fra 62 pst.
til noen og åtti prosent i løpet av relativt kort tid – og dette
ved statsråden godt, siden hun har vært der.
I dag ble vi møtt
med meldingen om at vi trenger flere helsefagarbeidere, eller helsearbeidere
i det hele tatt, og at sykepleierne nå får opptil 25 000 kr i bonus
for å jobbe i skoleferien. Det viser ikke minst – også siden vi vet
at vi trenger et utall av helsefagarbeidere i tiden framover mot
2030 –muligheten som ligger i å omskolere seg til helsefag. Det
ser jeg på som en kjempemulighet og som en frihet for dem som eventuelt
har snust på dette faget, men ikke helt fått det til ennå.
Når det gjelder
å lære hele livet, nevner jeg dessuten at jeg taler av en viss erfaring.
Jeg fullførte et hovedfag 40 år gammel, etter å ha droppet ut den
dagen jeg trodde jeg fikk den jobben jeg skulle ha resten av livet.
Jeg har siden – som statsviter – jobbet med historisk metode. For
meg er historiefaget en hellig disiplin, og den dagen min partileder
står fram med en påstand om å desavuere dette faget, da må være
veier skilles. Men det har hun verken sagt eller kommer hun til
å si, uansett hva hennes politiske motstandere måtte hevde.
Mona Fagerås (SV) [11:25:14 ] : Opposisjonen får i dag mange
viktige gjennomslag, og vi i SV er veldig glad for at vi får vedtatt
å sikre fleksible utdanningsløp. Det er også en stor seier at det
nå skal gjennomføres forsøk med obligatoriske overgangskurs for
elever med svakt språklig grunnlag for å gjennomføre videregående
opplæring. I tillegg har vi flertall for en tilskuddsordning for praksiskandidater
og lærekandidater med særskilte behov. Det er fortsatt stort behov
for ordninger som ivaretar disse ungdommene gjennom fleksible opplæringsløp
i kombinasjon med jobb.
Praksisbrevordningen
må utvides til å gjelde alle skoler med yrkesfaglige utdanningsprogram,
og praksisbrevkandidater må gis mulighet til senere å bygge ut praksisbrevet
til fullt fag- eller svennebrev. Ikke minst får vi i opposisjonen
flertall for at det trengs forsterket finansiering av utstyr i videregående
opplæring og en særskilt toppfinansiering av yrkesprogram med behov for
særlig kostnadskrevende utstyr. For at fagopplæringen skal være
relevant, er det viktig at elevene får benytte utstyr som er oppdatert,
og som tilsvarer det de vil møte i læretiden og i arbeidslivet etter
endt utdanning.
Regjeringens forslag
til fullføringsreform mangler noe helt sentralt, nemlig fokus på
elevenes involvering både i skolehverdagen og i læringen. Elevene
vet hvordan det er å gå på skole, og hver enkelt elev på en skole har
noe å bidra med som er betydningsfullt. Elevene må få påvirke sin
skolehverdag, det er elevene som vet best hvordan de liker å lære,
og hva som må gjøres for at de skal trives. En skole som lytter
til elevene, blir bedre tilpasset elevenes behov og dermed en bedre
skole for å fullføre og bestå.
Jeg er oppriktig
lei meg for hvordan regjeringen klarte å skape uro da de la fram
sitt forslag til fullføringsreform. I en tid – en krisetid – da
elever og ansatte i skolen mer enn noensinne har fortjent at vi
sto sammen, egges det til uro. Elever, lærere, skoleledere og alle
ansatte i skolen har stått i et nærmest umenneskelig press de siste
årene. Det er svært belastende og helt unødvendig å spre så mye
usikkerhet og støy som det kunnskapsministeren har gjort. Elevene
fortjener at politikerne lytter til dem. Det samme gjør de som arbeider
i skolen. De gode løsningene finner vi bare ved å lytte til profesjonen,
til dem som underviser, og til dem som skal lære. Det kalles for
tillit.
Hans Fredrik Grøvan (KrF) [11:28:31 ] : Videregående opplæring
skal gi ungdommene våre en god start på voksenlivet. Altfor mange
fullfører ikke videregående opplæring, de mister verdifull læring,
og mange strever med tilknytning til arbeidslivet senere som en
konsekvens av dette. Det er derfor helt nødvendig at vi i dag gjør
de endringene som Stortinget vedtar, for å øke gjennomføringsgraden
for framtidens ungdommer.
Fullføringsreformen
tar viktige offensive grep og har mange gode tiltak for å inkludere
flere og for å sørge for at alle er med. Selv om den nye reformen
har mange nye og innovative tiltak, har debatten rundt den i noen grad
handlet om fellesfagenes plass på studiespesialisering. Vi er glade
for at flertallsinnstillingen er tydelig på allmennfagenes viktige
plass og rolle i utdanningen, for skolen skal gi både dannelse og
utdannelse. I et sånt perspektiv må fellesfag som historie, samfunnskunnskap, naturfag,
geografi og religion og etikk fortsatt ha en sentral plass. Noe
annet hadde vært et svik mot den oppvoksende generasjon.
Kristelig Folkeparti
har hele tiden vært tydelig på at det er nødvendig med endringer
i den videregående skolen, med mer vekt på fordypning og valgfrihet.
Men en reform som Kristelig Folkeparti skulle være med på, måtte
også ivareta elevenes allmenndannelse. Fellesfagene har og skal
fortsatt ha en sentral plass i videregående opplæring. Det er jeg
glad for at vi leverer på i dag, for vi må klare å balansere en
reform som gir mer fordypning og valgfrihet, med fortsatt å gi ungdommene
mulighet til å orientere seg i det samfunnet de lever i, i det verdensbildet
de skal bidra og være med og utvikle, og til å kjenne sin kulturarv.
Det er nemlig ikke sånn at vi dannes som mennesker i et vakuum.
Det er ikke sånn at skolens eneste oppgave er utdanning. Derfor
er det så viktig at vi anerkjenner skolens viktige plass i samfunnet
og skolens sentrale mandat om å bidra til å forme framtidens borgere
utover også det viktige oppdraget å formidle kunnskap.
I dag vedtar vi
en offensiv fullføringsreform for videregående skole som gir ungdommen
flere muligheter for dybdelæring og økt valgfrihet, samtidig som
vi ivaretar fellesfagenes viktige plass og funksjon i framtidens videregående
skole. Vi er med på å skape en skole som er bedre tilpasset framtidens
kompetansebehov, og som er bedre tilpasset framtidens utfordringer
og muligheter – men også en skole som vil skape mer motivasjon og
flere elever som opplever mestring.
Eva Kristin Hansen hadde
her overtatt presidentplassen.
Turid Kristensen (H) [11:31:38 ] : Jeg hadde egentlig planlagt
å snakke litt mer bredt rundt yrkesfag, om de satsingene som er
gjort, og de satsingene som ligger i denne fullføringsreformen,
men jeg skjønner at jeg igjen må forsøke å få gitt en riktig virkelighetsbeskrivelse
av det som handler om lærlinger, læreplasser og tilbud i Vg3. Jeg
er redd det ikke hjelper, for det virker som om ørene er godt lukket,
og som om man ikke har lest innstillingen, men jeg skal prøve. For
jeg blir faktisk lei meg for at det blir skapt uro om dette, som
representanten Fagerås sa. Man fyrer opp under en bekymring som
jeg mener er helt unødvendig, og som ikke tjener yrkesfagene våre
godt.
Jeg vil slå det
fast, det har også kunnskapsministeren gjort, og det gjør også vi
i vår innstilling: Læreplasser er hovedmodellen. Det er ingen som
forsøker på noen måte å undergrave det. Det har vært satset sterkt
på læreplasser og på å skaffe flere læreplasser de siste snart åtte
årene, og det omtaler også meldingen, at den satsingen skal fortsette.
Det er ikke snakk om at regjeringen eller partiene her på Stortinget
forsøker å skaffe en læreplassgaranti, som opposisjonspartiene påstår
i innstillingen at vi gjør. Det er det ingen som har tatt til orde
for, så det er det heller ikke noen vits i å kritisere. Samtidig leser
vi at opposisjonspartiene sier i innstillingen at det ikke fungerer
med en læreplassgaranti, men så hører vi representanten Tvedt Solberg
si på talerstolen her i dag at det er jammen løsningen. Snakk om
å tale med to tunger.
Jeg er enig i
at en viktig bit for å klare å få de læreplassene vi trenger til
de elevene vi har, er riktig dimensjonering. Det er noe som både
omtales i meldingen, og som vi i enda sterkere grad kommer tilbake
til når vi skal behandle opplæringsloven. Det gjelder Y-nemndenes rolle,
som må få en mye sterkere påvirkning på dimensjoneringen av studietilbudet,
men det gjelder også opplæringskontorene. Jeg merker meg at vi får
litt kritikk her i dag fordi vi ikke allerede her i dag slår fast
opplæringskontorenes rolle og hvor viktige de er, men bare så det
er klart: Jeg er sterkt tilhenger av opplæringskontorene. De spiller
en uhyre viktig rolle i fagopplæringen, og vi kommer tilbake til
dette i opplæringsloven. Min holdning til dette er at det både skal
forankres i opplæringsloven, og at det skal være en klarere rolleavklaring –
bare sånn at det er sagt.
Men vi kan ikke
skaffe alle læreplasser. Det er ikke snakk om å utvide tilbudet,
slik det står i innstillingen fra opposisjonspartiene, men at flere
skal ta det. Men det er vår fordømte plikt – jeg håper det er lov
å si, unnskyld – å gjøre dette tilbudet bedre. Det anerkjenner også
opposisjonspartiene i innstillingen, og det er akkurat det vi gjør.
Det er ikke flere som skal ha det, den utvidelsen det er snakk om,
er kanskje å kunne gi dem mer tid, og det fortjener elevene. For
mange av disse elevene trenger tid. Målet med et forbedret tilbud
er tettere samarbeid med næringslivet, flere praksisperioder ute
og bedre tid, som også kan gjøre at flere blir formidlet til læreplass
i løpet av et bedre tilbud i Vg3. Og nå håper jeg man slutter å
lage et skremmebilde, for det fortjener de ikke.
Presidenten: Presidenten
vil påpeke at «fordømte plikt» vel ikke er en ordbruk vi bruker
her i Stortinget.
Statsråd Guri Melby [11:35:02 ] : «Fullføringsreformen er rett
og slett godt politisk håndverk. Den tar elevene på alvor gjennom
å foreslå fullføringsrett og større valgfrihet.» Dette var ikke
mine ord. Det kunne det godt ha vært, men det var det ikke. Dette
var ordene til lederen av Elevorganisasjonen, Edvard Botterli Udnæs,
i Utdanningsnytt 9. april.
Representanten
Mona Fagerås snakket i sitt innlegg veldig varmt om at vi må lytte
til elevene. Elevene er vel kanskje de som har omfavnet denne reformen
aller mest og er positive til det aller meste av tiltak vi foreslår. Det
jeg først og fremst har oppfattet at de har vært kritiske til, er
vel at vi viderefører fraværsgrensen, men der er både elevene og
mitt parti overkjørt.
Så forsøker representanten
Fagerås å tegne et bilde av at jeg er en statsråd som overkjører
sektoren. Vel, det er for så vidt en opposisjonspolitikers privilegium
å sette merkelapper på statsråder, og det må vi leve med, men jeg
synes de eksemplene som representanten bruker for å underbygge dette,
ikke står seg i det hele tatt. For i alle de sakene som representanten
løfter opp, har vi jo nettopp dratt i bremsen for å lytte til sektoren.
Når det gjelder
matematikkeksamen, har det vært stor uenighet knyttet til måten
den skal gjennomføres på. Da sa vi at nå har vi fått et år til i
og med at vi avlyste eksamen denne våren. Det året skal vi bruke
på å involvere sektoren og utvikle videre en eksamen som fagmiljøene
er enige om. Da har vi jo lyttet til sektoren, vi trakk i bremsen
for å høre på deres innspill.
Det samme gjelder
inntaksordningen, altså friere skolevalg. Vi har hatt et forslag
ute på høring. Det forslaget fikk kritikk fra fylkeskommunene. Da
sa vi at nå skulle vi sette oss ned med fylkeskommunene og diskutere hva
slags ordninger vi kan lage som gjør at vi får mer frihet til elevene,
men samtidig rom for lokale tilpasninger.
Det er klart at
når man fremmer et spørsmål som mange har sterke meninger om, får
vi debatt. Det gjelder debatten om fellesfagene. Jeg mener likevel
at en debatt i seg selv ikke er farlig. Jeg tror det er farligere
med politikere som er redde for å løfte viktige debatter. Lied-utvalget
kom med en veldig tydelig innstilling i sin NOU om at det trengtes
en gjennomgang av fag- og timefordelingen i videregående opplæring.
Den oppfordringen fulgte vi, og det vi foreslår i stortingsmeldingen,
er en utredning av fag- og timefordelingen i en bred prosess der
alle parter i sektoren får være med. Jeg mener det er viktig at
vi involverer lærere og fagfolk, men også elevene når vi skal utvikle
sektoren.
Det er innimellom
sånn at vi har forslag som ikke absolutt alle støtter. Det er det
som er politikk.
Jeg har lyst til
å utfordre opposisjonen på én ting. Disse 4 000 elevene som i dag
ikke har læreplass – jeg tror vi alle er enige om at flere av dem
skal ha læreplass, men hva skal være tilbudet til dem som fortsatt
ikke får det? Skal det være Nav, eller skal vi sørge for et ordentlig tilbud
i skolen?
Jorodd Asphjell (A) [11:38:25 ] : Jeg var redd for at statsråden
begynte med selvskryt fra talerstolen i sted, noe vi er ganske vant
til fra denne regjeringen, men heldigvis korrigerte hun seg inn.
Jeg vil også minne
om at det fortsatt er en stor andel ungdom, i underkant av en fjerdedel,
som ikke fullfører og består eksamen i videregående skole. Det er
en stor felles utfordring, uavhengig av hvilket syn vi skal ha på ulike
ting her. Men vi i Arbeiderpartiet registrerer at skolen i for liten
grad er tilpasset elever med svak bakgrunn, og at det her må gjøres
en ekstra innsats, at elever må bli bedre studieforberedt, at fagopplæringen
må dekke en større del av elevenes og arbeidslivets behov, og at
opplæringen i større grad må tilpasses elever som trenger ekstra
oppfølging og støtte.
Hvis dette skal
være en fullføringsreform, må det bety at yrkesfag blir likestilt
med studiespesialisering, og at skolene må ha et oppfølgingsansvar
også i læretiden. I dag når jeg er ute og reiser og snakker med
videregående skoler, sier de: Når vg2-elever er ferdige, er vårt ansvar
også ferdig. Men da er ikke utdannelsen ferdig. Utdannelsen er ikke
ferdig før eleven står med et fagbrev eller svennebrev i hånden.
Derfor bør yrkesfagelever likestilles med andre elever.
Derfor har Arbeiderpartiet
foreslått å forsterke skolenes oppfølgingsansvar for elever gjennom
hele opplæringsløpet, at vi starter med det første året i læretiden,
og at elevene er lærling i en lærebedrift.
Når det gjelder
læreplassgaranti, må jeg si at jeg var på besøk på Selbu videregående
skole tidligere. De hadde over 80 pst. yrkesfagelever på opptaket
1. mars. Hvorfor hadde de det? Samarbeidet mellom skole, lokalt
næringsliv og et tverrfaglig opplæringskontor ved skolen sikret
elevene som søkte yrkesfag, en læreplass. Derfor kommer også flere
søkere dit. Det er jo da man får fullført utdannelsen, det er da
man blir fagarbeider.
Vi må se hvordan
opplæringskontorenes rolle faktisk skal være i tiden framover, men
det er dette samspillet med fylkeskommune og skoleeier, lokalt næringsliv og
opplæringskontor og elever som er viktig for å føre dette fram.
Arbeiderpartiet
har et ønske om at vi skal ha tre lærlinger per 1 000 innbyggere
som en læreplassgaranti. Hva er det vi faktisk trenger i framtiden?
Jo, vi trenger fagarbeidere innen barne- og ungdomsarbeiderfaget, innenfor
helsefagarbeid. Vi har i mange sammenhenger, når vi legger ut ting
på anbud, krevd at det skal være seriøsitet i arbeidslivet, at man
skal ha læreplasser. Dette er fullt mulig gjennom en læreplassgaranti
som sikrer ungdommer utdannelse.
Nina Sandberg (A) [11:41:42 ] : Som tidligere utdanningsforsker
som har deltatt i evalueringen av flere større utdanningsreformer
i Norge, fant jeg det nødvendig å tegne meg for å korrigere representanten Grimstads
noe bombastiske og ensidige analyse av Reform 94. Nå er dessverre
representanten gått ut av salen, men ikke minst siden representanten
sa han er opptatt av historisk kjennskap:
Forskningsinstituttet
NIFU drev følgeforskning på Reform 94 over tid. La meg få sitere
fra sluttrapporten fra NIFUs hovedprosjekt. Der står det:
«Med utgangspunkt i NIFUs analyser
gjennom mer enn fire år, mener vi å kunne slå fast at reformen har
gitt ungdom bedre muligheter til opplæring, og som sådan vært vellykket.»
Marit Knutsdatter Strand (Sp) [11:42:58 ] : Som det går fram
av innstillingen fra komiteen, er det stor grad av enighet om hovedgrepene
i meldingen – faktisk også om de forslagene i innstillingen der
meldingen var lite konkret og mangelfull. Senterpartiet er glad
for at flere av våre forslag får flertall, sist referert ved Jorodd
Asphjell her.
Det mest oppsiktsvekkende
er imidlertid kanskje at regjeringspartiene har et stort behov for
å markere uenighet med egen regjering. I VG kunne vi allerede før avgivelsen
lese at regjeringspartiene, sammen med Fremskrittspartiet, var strålende
fornøyd med ikke å sikre flertall for regjeringens tanke om å fjerne
flere obligatoriske fag. Sannheten er jo at samtlige opposisjonspartier
går imot dette.
Høyre går også
hardt ut om dette i salen her i dag. Jeg mener at rotet rundt framtidsfag
er det regjeringen selv som har skapt, selv om regjeringspartiene
nå prøver å hekte det på opposisjonen. Selv fikk jeg et renn av
henvendelser fra lærere som lurte på om de kom til å miste jobben
etter det utslippet. Det er bra at regjeringspartiene nå rydder
opp.
Apropos det Sandberg
tar opp om internasjonalisering, vil jeg nevne et eksempel. Gudbrandsdølen
Dagningen skriver i dag om Ola Stenumgaard, som valgte fagbrev i
Tyskland foran bachelor ved UiA. Problemet nå er bare manglende
studiefinansiering. Stortinget har fortsatt en jobb å gjøre.
Så spør statsråden
om tilbud til de som ikke får læreplass. Vi vet jo alle at det ikke
er noe enkelt svar her, men jeg mener at f.eks. både dimensjonering
og finansiering av tilbudet må bli sett på, og da ligger det et
stort ansvar hos fylkeskommunene.
Jeg vil også nevne
rett til rekvalifisering, for endelig får utdanningstilbudene og
kvalifiseringen økt anerkjennelse i videregående opplæring. Flere
fagbrev og utdanninger fra videregående vil gi økt oppmerksomhet og
økt oppslutning. Dette vet jeg de bl.a. har lykkes med i Sveits,
der fjellandsbyer er turistmagneter vinterstid og beite sommerstid.
Til sjuende og
sist: Det viktigste Stortinget går inn for i dag, er en livslang
rett til å fullføre videregående. Måten ungdomsrett og voksenrett
har vært praktisert på, har dessverre også vært til hinder for at
folk skal kunne fullføre utdanningen de har begynt på, om så noen
år senere. Så det vil Senterpartiet juble for, som det også har
vært etterspurt her. Det er det ingen tvil om, det står et samlet
storting bak. Så handler det i neste omgang om å følge opp denne
fullføringsretten.
Torstein Tvedt Solberg (A) [11:45:56 ] : Det har vært en interessant
debatt å følge. Det har tidvis nesten føltes som et stortingsmesterskap
i indignasjon fra borgerlig side. Det er kanskje fordi en er litt
irritert over at en blir nedstemt i så mange saker. Men en får heller
glede seg over de tingene vi står sammen om, sånn som fullføringsretten,
og glede seg over at opposisjonen forbedrer og tydeliggjør en del
av forslagene i reformen.
Til diskusjonen
om fellesfagene: La oss bare slå det fast, det er regjeringa selv
og statsråden som sitter her, som klarte å skape den uroen og den
debatten som har vært. En kan jo bare minne om Politisk kvarter,
der representanten Turid Kristensen fortalte at hun hadde satt sin
Pepsi Max i halsen, eller VG for kort tid siden, som nettopp ble
referert, der regjeringspartiene gikk ut og sa at det ikke ble kutt
i fellesfag, eller NTBs melding om «Full forvirring om borgerlig
skoleenighet».
Det er regjeringa
selv som har skapt denne debatten i hele sektoren, skapt stor uro,
og det er veldig spesielt at en bruker denne debatten til å prøve
å skylde på opposisjonen, at det er vi som har skapt denne uroen.
Vi er gode i opposisjon, men så gode er vi ikke. Den uroen og den
usikkerheten har de klart å skape helt selv.
I motsetning til
regjeringspartiene har vi lyttet til debatten og de innspillene
vi har fått fra en samlet sektor, også fra lærerne, og lyttet til
den høringen som har vært. Jeg er veldig glad for at i siste runde
ble regjeringspartiene av Fremskrittspartiet presset til å avklare
at det ikke blir de kuttene i fellesfagene. Det var avklarende også
å høre statsråden i replikkordskiftet, så nå er jeg spent på å se
om den helhetlige gjennomgangen av fag- og timefordelingen som alle
ønsker, blir uten de føringene som står nevnt i stortingsmeldingen.
Det er i hvert fall lov å håpe.
Til slutt til
dette med fagbrev som elev, og at en er så indignert for at vi tør
å kalle det for å utvide. Ja, jeg håper en lytter til det statsråden
selv sa, for hun sa nå fra talerstolen at en ønsker nettopp å utvide
på dette. Den ordningen regjeringa foreslår, er en ordning som skal
gå, utvidet, til alle de ungdommene – de tusenvis av ungdommene,
tror jeg statsråden sa – som i dag ikke får læreplass. Spørsmålet
her handler om hva vi som storting skal gjøre med retten til å få
læreplass. Regjeringa ønsker å bruke den nødløsningen som finnes
i dag, som en større hovedløsning. Det har en samlet sektor sagt
nei til. Det er ikke bare fagbevegelsen og LO regjeringa snur seg vekk
fra her, men også NHO.
Arbeiderpartiet
ønsker heller en læreplassgaranti, for vi tror at den beste opplæringen
disse ungdommene får for å forberede seg til arbeidslivet, får de
i bedrift. Derfor er jeg glad for at vi en gang for alle avlyser
den ordningen.
Statsråd Guri Melby [11:49:13 ] : Innføringen av Reform 94,
som den gang ga alle elevene rett til å begynne på videregående
opplæring, var et viktig steg i den utdanningsrevolusjonen som har
skjedd i Norge de siste 30–40 årene. Det var en god og viktig reform,
men den hadde en del svakheter. Jeg synes den tenkningen som Arbeiderpartiet
her viser, viser noe av grunnen til at den reformen hadde sine svakheter.
Det man gjør,
er at man tar utgangspunkt i en slags idealelev, og så lager man
et idealløp som skal passe for alle, i stedet for å innse at elevene
har ulike behov og så legge til rette for en skole som tar inn over
seg nettopp det. Jeg synes det som representanten Tvedt Solberg
sa om det med læreplassgaranti, er et godt eksempel på det. Jeg
tror alle vi som sitter her i salen, helt oppriktig ønsker at alle
som starter på et fagbrevløp, skal få læreplass. Men så har det
vært sånn i 30 år siden Reform 94 at ikke alle har fått en læreplass.
Heldigvis er det stadig flere som får læreplass. Det betyr at regjeringens
politikk har fungert. Men tror virkelig representanten Tvedt Solberg,
med hånden på hjertet, at vi kommer til det punktet der absolutt
alle som begynner på en fagutdanning, kommer til å få læreplass?
Dersom han tror det, er jeg i hvert fall veldig nysgjerrig på å
høre hvordan han har tenkt å få det til.
Vi har økt lærlingtilskuddet.
Vi har styrket samarbeidet med partene. Vi foreslår i meldingen
at vi skal styrke lærlingklausulen som gjør at nettopp det å stille krav
om læringer ved offentlige anbud blir et virkemiddel som blir brukt
enda mer. Jeg mener f.eks. at det å få offentlig sektor, det å få
kommunene til å stille opp enda mer med å skaffe læreplasser er
også en viktig vei å gå.
Jeg tror at det
kommer til å være svingninger i alle bransjer. Det kommer til å
være elever som ikke er like attraktive for alle bedrifter, og spørsmålet
som vi står igjen med da, er: Hva er det vi skal tilby de elevene?
Hvis vi tviholder på en sånn utopi om at alle kommer til å få en
læreplass, ender disse elevene opp på Nav eller med den såkalte
nødløsningen, som mange har omtalt det som, Vg3 i skole. Jeg synes
at også disse elevene skal få en reell mulighet til å fullføre videregående
opplæring, og derfor har jeg ønsket å utvikle et bedre tilbud i
tett samarbeid med partene som gjør at alle elever som begynner
på videregående, enten de begynner på yrkesfag eller studieforberedende,
har en reell mulighet til å fullføre. Det mener jeg er den grunnleggende
forskjellen på fullføringsreformen, som vi nå har lagt fra, og Reform
94. Den gir en reell mulighet og en reell rett til å fullføre.
Presidenten: Representanten
Torstein Tvedt Solberg har hatt ordet to ganger tidligere og får
ordet til en kort merknad, begrenset til 1 minutt.
Torstein Tvedt Solberg (A) [11:52:19 ] : Det skulle bare mangle
at jeg ikke svarte ut det statsråden nå tar opp som gjelder spørsmålet
om læreplass. Jeg synes egentlig spørsmålet i seg selv er ganske
avslørende for hvor regjeringen selv legger seg her. For spørsmålet handler
tydeligvis også om tro.
Ja, jeg har tro
på vår læreplassgaranti, jeg har tro på at de elevene som velger
yrkesfag, skal få en læreplass i bedrift, og det at statsråden med
ansvar for å klare å få til dette kaller det en utopi, viser at
regjeringen egentlig ikke har ønsket å gjøre dette.
Regjeringens forslag
er beskrevet av en samlet sektor som en snarvei, som enkleste vei
å gå. Vårt forslag om en læreplassgaranti er ikke det enkleste,
men det er en garanti om at vi politisk skal gjøre alt vi kan for
å få dette til.
Mitt fylke, Rogaland,
jobber knallhardt med dette hvert eneste år og er best i landet
på å klare å få det til. Det er ikke mye som skal til før vi klarer
å gjøre det for alle. Så jeg har tro, men det er synd å se at regjeringen
ikke har det.
Turid Kristensen (H) [11:53:40 ] : Vi har nok ikke vært så
indignerte når vi har stått her, for jeg er i dag egentlig utrolig
glad for at vi får en fullføringsreform som har så bred tilslutning
på Stortinget, men det som kanskje har virket som en indignasjon,
er et forsøk på å få opposisjonspartiene til faktisk å lytte og
til å forstå det som er skrevet, selv om jeg forstår at det er litt
kjedelig av og til å ikke få den virkelighetsbeskrivelsen man ønsker
seg.
Vg3 i skole tror
jeg er noe vi kommer til å diskutere framover. Det er fint at representanten
Tvedt Solberg har sterk tro på en læreplassgaranti, men en statlig
læreplassgaranti fungerer ikke. Det sa regjeringen Stoltenberg,
og det er det ingen grunn til å begynne å ta opp igjen av skuffen.
Men som representanten Asphjell var inne på: Det finnes mange steder
i landet hvor man har regionale læreplassgarantier, som er basert
på frivillighet, og som er inngått mellom næringslivet og fylkeskommunen
basert på næringslivets behov. Som i representanten Tvedt Solbergs
hjemfylke, Rogaland, der er de veldig dyktige til å lytte til næringslivet
når de dimensjonerer sitt studietilbud. Det er veien å gå, ikke
gjennom at vi her på Stortinget skal vedta en læreplassgaranti.
Jeg gleder meg
veldig til regjeringen skal fortsette å jobbe med dette. Det er
en reform som skal virke i et tiårsperspektiv, og jeg satser veldig
på at det blir den sittende regjeringen som også får gleden av å
begynne arbeidet med å gjennomføre den etter valget.
Statsråd Guri Melby [11:55:30 ] : Jeg skal ikke bidra til å
forlenge debatten så mye, jeg vil bare korrigere et utsagn fra representanten
Tvedt Solberg, som påstod at det var en samlet sektor som var imot
det å videreutvikle et bedre tilbud for dem som er nødt til å fullføre
fagbrevet på skolen. Det er ikke riktig. Dette er et forslag fra Lied-utvalget.
De foreslo det. Så den faglige anbefalingen vi har fått fra en veldig
grundig NOU, er altså at man skal videreutvikle tilbudet til de
elevene som ikke får læreplass – ikke fordi man ikke skal jobbe
for at enda flere får læreplass, men fordi man innser at det alltid
vil være en situasjon der det finnes noen elever som trenger det
tilbudet.
Jeg merker meg
at opposisjonen ganske ofte framstiller det som at det er en samlet
sektor som står bak dem. Vel, heldigvis er utdanningssektoren mye
mer mangfoldig enn det opposisjonen ønsker å vise fram. Det finnes
heldigvis sterke stemmer som representerer ulike synspunkt. Det
er Presidenten: jeg veldig glad for, for det tror jeg faktisk er
den beste måten å utvikle norsk skole på.
Presidenten: Representanten
Marit Knutsdatter Strand har hatt ordet to ganger tidligere og får
ordet til en kort merknad, begrenset til 1 minutt.
Marit Knutsdatter Strand (Sp) [11:56:47 ] : Vi er snart tomme
for taletid i opposisjonen, så jeg skal ikke prate mye mer, men
noen kommentarer til slutt fra meg.
Jeg mener fylkene
og bedriftene er mye mer sentrale i det å formidle alle disse lærlingene
enn det som kommer fram av debatten her i dag, så vi kunne godt
snakket enda mer om fylkeskommunen og de tiltak og muligheter de
har for å følge opp elevene og realisere disse store ambisjonene
vi har her i Stortinget. Det handler også om utstyr, faglærere og
mange, mange forskjellige elementer. Formidling kunne også vært
en grunn til å støtte opp om en vekslingsmodell – at flere fikk
hammeren i hånda først dagen på tømrerlinja fordi de da har bedre forutsetninger
til å komme seg gjennom resten av videregående opplæring. Jeg vil
også kort nevne Hadeland videregående, de har hatt 100 pst. formidling
av lærlinger i flere år. Det handler ikke om at alle bær i posen
er like modne, men om at de klarer å utstyre disse elevene med verktøy
for å møte læretiden på en god måte.
Presidenten: Representanten
Jorodd Asphjell har hatt ordet to ganger tidligere og får ordet
til en kort merknad, begrenset til 1 minutt.
Jorodd Asphjell (A) [11:58:08 ] : Jeg hørte statsråden si noe
om at opposisjonen bruker å si at vi har en samlet gruppe bak oss.
Det kan man ikke si at statsråden har. Hun hadde verken en samlet
faglig bakgrunn eller en samlet regjering bak seg da hun la fram
denne reformen og måtte snu på flere vesentlige punkter. Det sier noe
om hvor godt gjennomarbeidet dette er.
Når det gjelder
læreplass og lærlinger, er det å ha en ambisjon om å ha en læreplassgaranti
noe vi har gode erfaringer med i andre fylker, og som i seg selv
skulle tilsi at regjeringen kan legge opp til et forslag som bidrar
til dette, i stedet for å legge opp til et tilbud med fagbrev i skole,
som ikke er etterspurt i næringslivet, og som ikke elevene ønsker.
Skolene ønsker det heller ikke, de ønsker at elevene skal komme
ut i næringslivet, få god faglig oppdatering og opplæring ute i
bedrift, som sørger for at de får et fagbrev og får et arbeid i
etterkant.
Kent Gudmundsen (H) [11:59:31 ] : Jeg er veldig glad i dag
for at vi får igjennom en fullføringsreform som virkelig tar et
historisk steg fra Reform 94, i form av økt valgfrihet, økt kvalitet
og økt gjennomføring i videregående opplæring. Det er det verdt
å si på tampen av debatten, å løfte blikket litt og smile litt,
fra ytterste høyre til ytterste venstre, over at det gjør vi her
i dag. Vi er med på et historisk løft, og det synes jeg er veldig
gledelig å ha med seg.
Det er viktig
at vi i dette ordskiftet tar inn over oss at selv om man som politiker
prøver så godt man kan å lage systemer som ser individet, er det
nå engang veldig ulike forutsetninger ute i Skole-Norge for hvordan
man greier å formidle lærlinger. Det er ikke så lett å få en lærlingplass
som frisørlærling i Burfjord, der frisørsalongen har åpent på tirsdag
og torsdag. Det er klart at da må man både være kreativ i å tenke
på opplæringslinjen og tenke kreativt om hvordan man formidler lærlingplasser.
Til syvende og sist vil det være noen elever som ikke får lærlingplass.
Spørsmålet må da bli: Vil det være mer attraktivt for en fylkeskommune
å tilby ettårig Vg3 i skole, som noen gjør i dag, eller om vi fra
stortingssalen her hadde sagt at vi skal ha strengere krav til kvalitet
og innhold? Det ville jo medført at det ville ha vært dyrere for fylkeskommunene
å gjennomføre. Det ville vært mer omfattende og dermed ikke spesielt
attraktivt. Det letteste er å formidle lærlingen. Det er hovedmodellen,
og det vi har sagt hele tiden. Derfor synes jeg egentlig at den debatten
som har vært her nå om hvordan vi skal greie å sikre et godt tilbud,
den ventilen, til dem som vi ikke klarer å formidle, og som vi har
sett over veldig mange år – uavhengig av læreplassgarantier som
man har forsøkt å gjennomføre i rød-grønne fylkeskommuner, der vi
også ser at ikke alle får lærlingplass, så hva slags garanti det egentlig
er, får opposisjonen svare på – i den erkjennelsen må vi tenke en
reform som ser hver enkelt elev, og hvordan vi sikrer god kvalitet
og ikke minst gjennomføring, slik at det som i dag nesten er som
en grunnopplæring, nemlig videregående opplæring, er noe alle kan
få ta del i. Det mener jeg må være en viktig ting å ha med seg i
det videre arbeidet.
Jeg synes det
er viktig å understreke at det er bred enighet blant de borgerlige
partiene om at vi skal nå se framover. Vi skal ha en gjennomgang
av fag- og timefordelingen, og ingen har tatt til orde for omfattende
kutt. Derimot ser jeg at opposisjonen kritiserer de føringene som
er lagt. Da må man bare følge den logikken og si: Greit, men da
ønsker vel opposisjonen egentlig å kutte alt av fellesfag?
Debatten er over
nå, så jeg skal stoppe med de ordene.
Presidenten: Flere
har ikke bedt om ordet til sak nr. 2.
Etter ønske fra
utdannings- og forskningskomiteen vil sakene nr. 3 og 4 behandles
under ett.
Votering, se voteringskapittel