Sak nr. 3 [10:50:45]
Innstilling
fra kirke-, utdannings- og forskningskomiteen om Representantforslag
fra stortingsrepresentantene Trond Giske, Marianne Aasen, Martin
Henriksen, Tone Merete Sønsterud og Christian Tynning Bjørnø om
en nasjonal strategi for digitalisering og oversikt over den digitale
tilstanden i norsk skole (Innst. 224 S (2016–2017), jf. Dokument
8:4 S (2016–2017))
Presidenten: Etter
ønske fra kirke-, utdannings- og forskningskomiteen vil presidenten
foreslå at taletiden begrenses til 5 minutter til hver partigruppe
og 5 minutter til representanter fra regjeringen.
Videre vil presidenten foreslå at
det – innenfor den fordelte taletid – blir gitt anledning til inntil
seks replikker med svar etter innlegg fra medlemmer av regjeringen,
og at de som måtte tegne seg på talerlisten utover den fordelte taletid,
får en taletid på inntil 3 minutter.
– Det anses vedtatt.
Iselin Nybø (V) [10:51:35 ] (ordfører for saken): Først vil
jeg begynne med å takke forslagsstillerne for at de setter en så
viktig og høyaktuell sak på dagsordenen. Jeg vil også takke komiteen
for godt samarbeid gjennom prosessen.
Digitaliseringen er over oss med
full kraft. Det stilles høyere krav og andre krav til oss nå enn
det ble gjort før. Digitaliseringen er en viktig del av alle yrker,
og det er en viktig del av hverdagslivet. De yrkene som før var
manuelle, handler nå om å programmere en datamaskin for å få en
robot til å utføre oppgavene. Det som vi før gjorde hjemme, blir
mer og mer automatisk – alt fra alarmsystemer til lys og varme –
alt mulig blir digitalisert og krever andre ting av oss nå enn det
gjorde før. Digitale ferdigheter er ikke lenger noe bare noen få
trenger, eller bare noen få har, det er noe som er viktig for alle
i samfunnet vårt.
Vi i Venstre er glad for at regjeringen
har startet arbeidet med en strategi for digitalisering i skolen.
Samtidig mener vi at vi ikke bare kan sitte og vente på at regjeringen skal
komme med den, og derfor har vi også fremmet en del forslag i dette
dokumentet. Jeg vil ta opp de forslagene som Venstre står bak.
Flere av de forslagene handler om
digitale læringsmidler og digitale verktøy. Vi vet i dag at det
er store forskjeller ute i Skole-Norge. Det er ulik tilgang på utstyr.
Mens noen skoler har valgt å satse stort på dette, er det andre skoler
vi hører historier fra om at de har et datarom der halvparten av
maskinene virker, og elevene har tilgang et par timer i uken. Så
det er store forskjeller på hvilket utgangspunkt elevene våre får
når det gjelder å tilegne seg kunnskap om dette.
Det er også en variasjon i hvordan
IKT blir brukt som et pedagogisk hjelpemiddel. Å se på en datamaskin
som om det var blyant og papir, er noe annet enn å ta det i bruk som
et pedagogisk virkemiddel, og der har vi fortsatt et stykke å gå.
Jeg vil knytte noen ord til NDLA,
for NDLA er noe som stadig kommer opp i denne debatten, og som er
litt vanskelig å forholde seg til og gjøre noe med. Men det er mange som
peker på at NDLA er en aktør som begrenser mangfoldet i skolen.
Det er mange meninger om NDLA; noen har veldig positive erfaringer,
noen har ikke fullt så positive erfaringer. Komiteen har jo fått
innspill fra begge kanter, for å si det slik, men jeg er glad for
at komiteen har samlet seg om en merknad som viser at det er behov
for å se nærmere på de utfordringene som er knyttet til NDLA. For
vi er enige om at vi ønsker mangfold, og vi ønsker pedagogisk valgfrihet,
og vi må se nærmere på hvordan vi kan oppnå det.
For ikke veldig lenge siden, som
statsråden er godt klar over, opplevde noen elever i Rogaland at
de fikk tilgang til andre elevers brukerkontoer i itslearning. Denne
feilen varte i flere timer. Det viser litt hvordan personvernutfordringene
er til stede hele veien. Det er ikke slik at hvis man er elev på
en skole, kan man velge om man vil benytte seg av disse digitale
verktøyene, eller hvilke plattformer man vil bruke. Alt tyder på
at det var Rogaland fylkeskommune selv som hadde en glipp, men det
er noe med at disse elevene er tvunget inn i dette, og vi har et
ansvar for at personvernet deres blir godt ivaretatt. Det er viktig
å ha fokus på dette, for det vil hele veien være en utfordring med
utviklingen knyttet til personvern.
Til slutt vil jeg komme med noen
korte kommentarer til denne merknaden om organisering av IKT-senteret.
Venstre er ikke en del av den merknaden fordi vi ser det som naturlig
at statsråden selv bestemmer hvordan han skal organisere sine egne
folk og sin egen etat, men jeg vil på det sterkeste uttrykke at
det er viktig at dette er et område som ikke blir fragmentert eller
pulverisert. Dette er et område vi må ha fokus på og trykk på framover.
Så uansett hva statsråden velger å gjøre, vil jeg oppfordre ham
til å være tydelig på at det som handler om digitalisering og IKT
i skolen, er så viktig, og det er for viktig til å bli pulverisert og
fragmentert.
Presidenten: Representanten
Iselin Nybø har tatt opp de forslagene hun refererte til.
Christian Tynning Bjørnø (A) [10:56:47 ] : Da jeg – vel å merke
noen år etter statsråden – begynte i 1. klasse på Stridsklev skole
i Porsgrunn, hadde ikke vi datamaskin i klasserommet. Frøken Arnhild
lærte oss ikke hva e-post var for noe. Det har med andre ord skjedd
vanvittig mye siden 1992. Skolen skal forholde seg til et samfunn
i rask forandring. Det betyr ikke at skolen skal hive seg på alle trender,
men vi kan vel slå fast at dataen er kommet for å bli – og for noen
muligheter det gir i vår sektor!
Arbeiderpartiet vil at elevene skal
gjøres i stand til både å bruke og å skape digitalt innhold og digitale
tjenester. Skal vi få til det, trenger vi en offensiv satsing på
IKT og digitale ferdigheter. Derfor har vi fremmet det forslaget
vi har til behandling i dag.
Status i 2017 er at det er for stor
variasjon og for mange tilfeldigheter: tilfeldig hvor oppdatert
utstyrspark det er på skolene, tilfeldig hvilken kompetanse skolens
personale har, tilfeldig hvor mye IKT og digitale hjelpemidler brukes i
de ulike fagene. Det er ikke bra nok. Det å kunne håndtere og bruke
ulike former for digitale verktøy er en av de grunnleggende ferdighetene
i skolen. Det skal gjennomsyre alle fag. Det gir en unik mulighet
til tilpasset opplæring. Vi må minimere forskjeller og ulikheter
og utnytte potensialet bedre. Derfor vil Arbeiderpartiet at en slik
strategi skal inneholde forslag til en nasjonal satsing på både
utvikling av programvare, en kompetanseutviklingsplan for lærere,
en satsing på infrastruktur og forslag til en innkjøpsordning for
digitale læremidler. Når det gjelder vårt alternative statsbudsjett,
har vi i hele denne stortingsperioden beredt grunnen for dette ved
å sette av penger til bl.a. kompetanseheving av lærere.
I september besøkte jeg Lunde barneskole
i Skien og så hvordan de jobbet med IKT og digitalisering der. Skolen hadde
klart balansegangen mellom det vi kan kalle analog og digital skole
på en god måte. Elevene hadde både kladdebøker og iPad. Jeg drar
fram dette eksemplet for å understreke at en satsing på digitale
læremidler i skolen ikke trenger å bety enten–eller – enten blyanten
eller iPad-en.
Arbeiderpartiet tror potensialet
utløses for fullt når man tar det beste fra begge verdener og tenker
både–og. På Lunde barneskole arrangerte de også frivillige kodekurs for
elevene. Koding fremmer kreativitet, lærer folk å samarbeide, og
det kan trekkes mange paralleller til bl.a. realfagene. I dag får
noen elever erfaring med programmering og koding gjennom kurs som
f.eks. det de har på Lunde skole. Arbeiderpartiet vil at flere elever
skal få erfaring med programmering i løpet av skolegangen.
Skal en satsing på IKT og digitale
hjelpemidler gi full effekt, trenger vi noen tilretteleggere, noen
som koordinerer, og som omsetter kunnskap og innovative erfaringer. Senter
for IKT i utdanningen ble opprettet av Stoltenberg-regjeringen med
dette som mål. Vi er, i likhet med mange høringsinstanser som representerer
brukerne av senteret, kritiske til forslaget fra Gjedrem-utvalget
om at senteret skal opphøre som eget senter og legges inn under
Utdanningsdirektoratet. Vi er bekymret for at dette vil kunne føre
til en pulverisering av fagmiljøet og gå ut over det arbeidet som
senteret gjør, fra både Oslo og Tromsø. Vi vil ikke anbefale en
sånn løsning.
Dette er blitt et dokument med relativt
mange forslag. Noen vil ikke at Stortinget skal vedta omtrent noe
som helst, sånn som regjeringspartiene, og noen vil at Stortinget
skal vedta ganske mye og ha mange detaljerte forslag. Arbeiderpartiet
ønsker et vedtak i dag som tydelig sier at en nasjonal strategi
som et minimum må berøre både programvareutvikling, kompetanse,
utstyr, infrastruktur og innkjøpsordninger. Arbeiderpartiet ønsker
seg ikke en strategi som er lett å legge i en skuff. Vi ønsker oss
en strategi som betyr satsing, som gjør at vi kommer oss videre. Vi
kan kalle det en opptrappingsplan.
Jeg tar med dette opp forslagene
som Arbeiderpartiet, sammen med Sosialistisk Venstreparti, står
bak i innstillingen, og håper på flertall, selvfølgelig.
Presidenten: Representanten
Christian Tynning Bjørnø har tatt opp de forslagene han refererte
til.
Kristin Vinje (H) [11:01:41 ] : Det er mye som er bra i skolen,
men en av utfordringene er at vi ikke klarer å mobilisere all den
kraften som vi vet at elevene har i seg. Det er for mange elever
som kan for lite når de går ut av skolen, og det er for mange som
mister motivasjonen og dropper ut av videregående skole. Det er
dessverre også sånn at skolen ikke klarer å utjevne sosiale forskjeller.
I tillegg til å løse disse utfordringene må vi sørge for å lage en
skole som gjør at elevene er i stand til å møte en fremtid som vi
ikke helt vet hvordan ser ut.
Derfor er det bra at kunnskapsministeren
gjør endringer og justerer kursen for å få en bedre skole. Dette
er adressert i stortingsmeldingen om innholdet i skolen, som vi
debatterte i høst, og vi har nylig mottatt en ny stortingsmelding fra
regjeringen som handler mer spesifikt om tidlig innsats og kvalitet
i skolen.
Men det forslaget vi diskuterer
her i dag, er hvordan vi kan styrke arbeidet med digitalisering
i skolen. Jeg hørte på radioen i dag tidlig at sjefen i Google Norge
uttrykte bekymring for den digitale kompetansen til bedriftene,
og særlig ledelsen i norske bedrifter – og det er tankevekkende.
Den digitale utviklingen går veldig fort, og det man lærer den ene
dagen, kan være passé allerede den neste. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi
– eller IKT, som det heter – gir oss enorme muligheter, og det er
derfor veldig viktig at vi sørger for god opplæring allerede fra første
dag i skolen. Det innebærer imidlertid flere ting. Vi må ha kompetente
lærere, vi må ha fysisk infrastruktur, og vi må vite hvordan vi
utnytter digitale verktøy i opplæringen.
Allerede i 2006 ble den digitale
ferdighet definert som en av fem grunnleggende ferdigheter, men
i den digitale verden er veldig mye skjedd på de elleve årene. Det
har også skjedd mye positivt med tanke på dette i norsk skole, og
det gjøres veldig mye bra for å styrke arbeidet med IKT i skolen.
Samtidig vet vi at vi kan bli så veldig mye bedre. Derfor er det
veldig bra å vite at kunnskapsministeren nå jobber med en nasjonal
strategi for IKT i skolen.
Jeg har lyst til å trekke frem et
godt eksempel her fra Oslo. Høsten 2015 var jeg som skolebyråd med
på åpningen av Teglverket skole. I en splitter ny skole hadde de ambisjoner
om å utnytte de digitale mulighetene i sitt pedagogiske arbeid.
Det har de lykkes godt med, og i år fikk de Innovasjonsprisen for
sitt arbeid. De har en tydelig strategi på alt fra digital kompetanse
til foreldre- og skolesamarbeid. Det er læring som står i sentrum,
ikke teknologi, men samtidig brukes IKT-verktøy hele tiden som et
sentralt virkemiddel i læringsprosessen. Skolen har satset på bruk
av nettbrett helt fra oppstarten, og de bruker det i alle fag. De
har også tatt i bruk programvareenheter i undervisningen og i aktivitetsskolen.
Det er en helhetlig satsing med forankring i skoleledelsen, hvor
hele kollegiet er med. Blant annet har de en MOOC i fellesskapet
om skolebasert vurdering for læring.
Men hvis vi skal se på helheten
i den norske skolen, står det ikke like bra til. Den internasjonale
undersøkelsen ICILS fra 2013 viste at kun 8 pst. av norske elever
i ungdomsskolen bruker datamaskin daglig, mens 75 pst. av elevene
gjør det hjemme. Monitor 2016 uttrykker bekymring for at en stor
variasjon i digital modenhet mellom skolene kan føre til at prinsippet
om likeverdig opplæring er truet.
Disse og andre utfordringer – som
både kompetansen til lærerne, innholdet i lærerutdanningen, fysisk
infrastruktur og hvordan vi sørger for et godt digitalt læremiddelmarked –
forventer jeg at en nasjonal strategi adresserer.
I den siste tiden har det gått en
debatt om hvilke aktører som tilbyr digitale læremidler. Nye aktører
opplever det som vanskelig å etablere seg mellom NDLA og de etablerte
forlagene. Jeg synes det er bekymringsfullt hvis NDLA begrenser
skolens pedagogiske valgfrihet. Vi er avhengig av konkurranse på
like vilkår for å stimulere til innovasjon på læremiddelmarkedet,
for å kunne gi skolene flere verktøy å velge imellom.
Derfor er det spesielt viktig at
IKT-strategien også tar fatt i den utfordringen vi har på det digitale
læremiddelmarkedet. Jeg mener vi må se på hvordan vi kan likestille digitale
og analoge læremidler, og en viktig oppgave i den nye IKT-strategien
bør være å tilrettelegge nettopp for det.
Den digitale utviklingen vi er vitne
til og lever i, byr på mange nye muligheter, men vi må også skaffe
oss kompetanse til å utnytte alle de fantastiske mulighetene. Derfor
er det bra at kunnskapsministeren nå går inn i dette terrenget og
presenterer en nasjonal strategi for å løfte IKT i skolen.
Lill Harriet Sandaune (FrP) [11:06:45 ] : Det er et stort og
viktig tema som er tatt opp i dette forslaget.
Vi i Fremskrittspartiet tror mye
i dette forslaget er nyttig å diskutere, ikke minst med tanke på
at regjeringen skal legge fram en ny strategi for digitalisering
i skolen i løpet av 2017. Denne strategien utarbeides i dialog med
de viktigste aktørene og tar for seg utviklingen av og kvalitet
på digitale læremidler, behovet for kompetanseheving for lærerne
samt den digitale infrastrukturen.
Da regjeringen startet arbeidet
med strategien, sa statsråd Torbjørn Røe Isaksen:
«Vi vil ha innspill til hvordan
vi kan bruke teknologiske løsninger bedre, slik at det bidrar til
at elevene lærer mer.»
Det synes vi i Fremskrittspartiet
er en klok tilnærming.
Mye av strategien vil baseres på
innspill fra de viktigste aktørene, slik at de både kan peke på
hva som anses som de viktigste utfordringene, og komme med forslag
til hvordan disse best kan løses. Strategien vil også avklare hva som
i framtiden bør være statens rolle, og hva som bør være skoleeiers
ansvar, for å kunne tilby skoler en robust og brukervennlig infrastruktur.
Man vil også avklare hvordan staten, skoleeiere, forlag og edtech-næringen
best kan samarbeide for å få digitale læremidler av høy kvalitet
til praktisk bruk og nytte i skolen. Ikke minst skal dette arbeidet
danne grunnlaget for at elevene får riktig kompetanse og ferdigheter
som er i samsvar med det samfunnet og arbeidslivet som de skal være
aktive samfunnsborgere i.
Jeg vil påpeke at det er en vanskelig
balansegang på dette området. Vi vet at norsk skole har et stort
forbedringspotensial, ikke minst innen realfagene, men mange sliter
også med lesing og tekstforståelse. For å få løse dette må det prioriteres,
og vi politikere må ikke falle for fristelsen til å pålegge skolene
enda flere oppgaver og ressurskrevende reformer. Elever og lærere
må ikke få «digital kompetanse» tredd nedover hodene sine. Samtidig
må vi anerkjenne skolens rolle i å legge til rette for at elever
kan tilegne seg digitale ferdigheter og utvikle og holde dem ved
like etter endt skolegang.
For Fremskrittspartiet er det svært
viktig at utviklingen av digitale læremidler må skje fritt og naturlig.
Skolens læremiddelvalg skal være styrt av skolens og elevenes behov og
besluttes lokalt. Her må det vurderes tiltak for at læreren skal
få bedre kompetanse og muligheter til å vurdere og velge digitale
læremidler. Den nylig lanserte nettportalen minfeide.no vil være
et viktig hjelpemiddel for den videre bruken av digitale læremidler
i Norge.
I arbeidet med en ny strategi for
digitalisering av skolen håper Fremskrittspartiet også at man husker
på å innlemme universell bruk og utforming, som vil sikre brukere med
ulike former for funksjonshemning mulighet til å benytte seg av
både læringsplattformer og andre digitale læremidler.
Jeg vil til slutt nevne at det er
veldig positivt at Senter for IKT i utdanningen har utviklet nettportalen
IKT i praksis. Her kan alle lærere legge inn undervisningsopplegg
og dele erfaringer med digitale læremidler og undervisning i skolen.
Delingskultur og økt kompetanse hos lærerne knyttet til digital
læring vil være et viktig virkemiddel for å sikre en god og variert
undervisning i framtidens skole.
Framover blir det viktig å sikre
at alle lærere har en velutviklet profesjonsfaglig digital kompetanse,
og at de digitale læremidlene som skal brukes, holder høy kvalitet
i alle fag. Fremskrittspartiet er glad for at regjeringen allerede har
startet arbeidet med en ny strategi for digitalisering i skolen,
og ser fram til presentasjonen av denne strategien i løpet av 2017.
Anders Tyvand (KrF) [11:11:09 ] : Når Arbeiderpartiet fremmer
et enkelt forslag om en strategi for digitalisering i skolen og
en gjennomgang av situasjonen, svarer altså utdanningskomiteen med
en 20-siders innstilling. Det er ingen tvil om at dette er et tema
som engasjerer komiteen.
Det skulle også bare mangle. Verden
forandrer seg raskt, og den digitale revolusjonen har vært over
oss i mange år allerede. Digitale ferdigheter og digital kompetanse blir
stadig viktigere i arbeidslivet og i hverdagen for folk flest. Da
er det viktig at skolen også henger med i utviklingen. Kanskje burde
det vært slik at skolen lå helt i front, men det kan vi nok ikke
si er situasjonen enda. Tvert imot er det mye som tyder på at skolen
har blitt hengende litt etter. Og selv om digitale ferdigheter ble
definert som en grunnleggende ferdighet i Kunnskapsløftet fra 2006,
ser vi at det er store variasjoner fra skole til skole når det gjelder både
tilgang på utstyr, kompetanse og tidsbruk.
For at skolen skal klare å henge
med, og for at vi skal lykkes med å gi elevene gode digitale ferdigheter,
er det først og fremst avgjørende å ha lærere med solid digital kompetanse.
Derfor er det viktig at IKT-kompetanse kommer inn i alle fag i lærerutdanningen.
I tillegg er det viktig at skolen har tilgang på digitale læremidler,
og at disse læremidlene og verktøyene tas i bruk. Dette er verktøy
som gir enorme muligheter, og det handler ikke bare om å gi elevene
digitale ferdigheter. Det handler også om å legge til rette for
nye måter å undervise på og nye måter å lære på, som også har betydning
for hvordan elevene tar til seg annen type kunnskap.
På markedet finner vi et spennende
mangfold av læremidler som kan gjøre det mulig for lærerne å undervise
på nye måter, som kan gjøre det enklere å gi elevene tilbakemelding
underveis, som kan gjøre tilretteleggingsarbeidet enklere, og som
kan gjøre det lettere å gi elevene tilpasset opplæring. Det er i
det hele tatt et vell av muligheter, og så er det vår jobb som skolepolitikere
å sørge for at vi har lærere som har kompetanse til å bruke disse
læremidlene, og at skolen får tilgang og anledning til å benytte
seg av de mulighetene som finnes.
Det er også viktig at disse læremidlene
faktisk utvikles. Da må vi legge til rette for fortsatt utvikling
innenfor edtech-industrien. Denne næringen må få utvikle seg fritt,
og så må beslutninger om innkjøp fattes lokalt, basert på lokale
vurderinger og lokale behov. Vi har sett ulike initiativ de siste
årene som skal gjøre tilgangen til digitale læremidler bedre. Minfeide.no
er et godt tiltak, som er både et utstillingsvindu og en felles
tilgangsportal for læremidler etter den enkelte kommune og skoles
innkjøp av tilgang.
Vi ser at kommuner og skoler har
et stykke igjen å gå når det gjelder innkjøpskompetanse, og vi må
passe på at vi ikke stivner i gamle mønstre og tradisjonelle valg
av læremidler. Det må ligge pedagogiske vurderinger til grunn for
de valgene som tas. Kristelig Folkeparti mener det er nødvendig
å gjennomgå incentivordningen og innkjøpsordningen for læremidler,
med mål om større grad av likebehandling mellom digitale og analoge
læremidler, og vi fremmer, sammen med Venstre, forslag om en slik
gjennomgang.
Kunnskapsministeren har varslet
at regjeringen vil legge fram en helhetlig strategi for digitalisering
i skolen i løpet av 2017. Det er jeg glad for. Det mener jeg vi
trenger. Og da håper jeg vi får se en offensiv og ambisiøs kunnskapsminister.
Ivar Odnes (Sp) [11:15:53 ] : Digitale tenester og digitale
verktøy er i dag så sjølvsagde element i liva våre, både privat
og profesjonelt, at vi nesten ikkje tenkjer over det. Dei aller
fleste av oss har datamaskinen eller telefonen som dei viktigaste
arbeidsreiskapane, men òg dei som i hovudsak nyttar meir tradisjonelle
verktøy, er avhengige av å arbeida elektronisk og digitalt når det
gjeld bestilling av delar og varer og kontakt med kundar og vidare.
Det å halda seg oppdatert digitalt er ei sjølvfølgje og ein sjølvsagd
del av arbeidsdagen, og utviklinga går stadig raskare.
Dessverre er ikkje det same tilfellet
når det gjeld skulen og arbeidskvardagen til elev og lærar. Som
det framgår av dei undersøkingane som er refererte i innstillinga,
varierer den digitale tilstanden mykje frå skule til skule. Det
finst skular der både det tekniske utstyret og lærarens digitale kompetanse
er oppdatert, framoverlent og av god kvalitet. Det finst dessverre
òg langt fleire eksempel på det motsette, men ved dei fleste skulane
er nok tilstanden ein stad midt imellom. Det er òg urovekkjande
at ein påpeikar at det er langt att før kompetansemåla i lærarplanen
er varetekne, og at dette gjeld både elev og lærars kompetanse.
Når undersøkingar viser at norske
elevar har digital kompetanse som er under OECD-snittet, og at dei
får kompetanse primært på fritida og ikkje gjennom skulen, er det bekymringsfullt.
Når vi samtidig veit at elevane har ulike føresetnader for å bruka
digitale verktøy heime, bør det òg lyse ei varsellampe om at det
her ligg an til eit skilje mellom elevar basert på sosiale forskjellar
som skulen burde ha viska ut.
Digitalisering i skulen føreset
forankring, leiing og heilskapleg organisasjonsutviklingsarbeid.
Difor er digitalisering i skulen òg eit leiaransvar. Dersom skulen
skal lykkast med å nytta digitale verktøy i undervisninga, må det
arbeidast systematisk. Val av maskinvare og tal på pc-ar er ikkje
det sentrale, men korleis lærarar og elevar greier å nyttiggjera
seg dei moglegheitene som teknologien gjev.
Eg oppfattar av innstillinga at
det er brei semje om både behov, innretting og det naudsynte av
å få ei heilskapleg, systematisk tenking omkring digitaliseringsarbeidet
i skulen. Senterpartiet støttar difor ei bestilling om at regjeringa må
leggja fram for Stortinget ein nasjonal strategi for digitalisering
i skulen. Når vi fremjar eit eige forslag om dette, kjem det av
at vi synest det er uheldig allereie no å definera i detalj kva
ein slik strategi skal innehalda – ei bestilling som vanskeleg vert
uttømmande før status er gjennomgått og behovet er nærmare greidd
ut. Sjølv om Senterpartiet ser at det er naudsynt med ein nasjonal
strategi med felles nasjonale retningslinjer, er det òg naudsynt
at strategien ikkje endar opp som ei tvangstrøye der skulens prioriteringar
og lokale behov vert underordna og overkøyrde. Krava må difor ikkje
i praksis undergrava lærarens metodefridom og gode lokale løysingar.
Digitale verktøy og arbeidsmetodar
er viktige for alle, men gjev ein ekstra bonus for dei som har utfordringar
i skulen. Lærarar og skular kan fortelja historier om gutar som
før hadde vegring for norskfaget, som no produserer masse tekst
ved å nytta pc. Elevar med utfordringar med lese- og skriveproblematikk
produserer òg meir elevarbeid enn dei elles ville gjort. Senterpartiet
meiner det er klokt i arbeidet med strategien å trekkja inn Statped
og eventuelt andre relevante fagmiljø som har høg kompetanse innan opplæring
av barn og unge med særskilte behov, slik det ligg forslag om i
innstillinga. Det same gjeld òg tiltak som sørgjer for at elevens
personvern og eigarskap til personopplysingar er godt vareteke i
ein meir digitalisert skulekvardag.
At digitale arbeidsmetodar er ein
positiv ting, er eit faktum, men datamaskinar kan òg vera ein tidstjuv
dersom dei ikkje fungerer. Verktøya må verka, ein må oppgradera
og oppdatera dei, men det føreset òg breibandsdekning med tilstrekkeleg
hastigheit til alle skular og husstandar. Dette er dessverre ikkje
tilfelle i dag, noko som utgjer ei stor ulempe for elevar og deira
moglegheiter til å nytta digitale læremiddel, så det må òg verta
problematisert i arbeidet vidare med digitaliseringsverktøyet.
Eg tek opp forslaget frå Senterpartiet.
Presidenten: Representanten
Ivar Odnes har tatt opp det forslaget han refererte til.
Audun Lysbakken (SV) [11:21:06 ] : La meg først få gi honnør
til forslagsstillerne fra Arbeiderpartiet for et viktig forslag.
SVs mål er en skole hvor barn med
ulik bakgrunn får like muligheter til å lykkes, en skole som ikke
gir opp et eneste barn, en skole som kan bidra til å utjevne den
store ulikheten i makt og rikdom som fortsatt er i samfunnet vårt.
Skal vi få til det, trenger vi en skole som blir mer praktisk og
variert enn i dag, som tar på alvor de ulike måtene barn lærer på,
og de ulike forutsetningene barn kommer til skolen med. Digitale
læringsressurser kan bidra til en slik skole.
Den nye teknologien gir muligheter
for tilpassing og støtte som kan gi økt mestring, økt læringsutbytte
og også økt inkludering. Tre av fire elever som får spesialundervisning
i dag, får den utenfor klasserommet. I ny og alminnelig tilgjengelig
teknologi er mulighetene for individuell tilpassing store. Det øker
muligheten for at alle kan delta på samme plattform med samme verktøy,
men med ulik tilrettelegging. Når læreren ser og forstår hvordan
det samme verktøyet kan tilpasses og brukes ulikt overfor ulike
elever, har hun utvidet sitt repertoar for inkludering. Det er nettopp
i mulighetene for differensiering og tilpassing at dette med digitale
verktøy har sitt store fortrinn. Teknologien alene skaper ikke inkludering
og læring, men den kan gi oss nyttige verktøy som gir helt nye muligheter
for å tilpasse undervisningen til hvert enkelt barns behov.
Erfaring og forskning viser at barn
og unge med spesielle behov derfor kanskje er de som har aller mest
utbytte av tilrettelegging med teknologi. Men så er utfordringen
at kunnskapen blant lærerne våre om hvordan disse mulighetene kan
utnyttes, i dag er altfor lav.
Den teknologiske utviklingen går
raskt. Det er en stadig flom av nye digitale verktøy og løsninger,
og i skolen oppstår det et kapasitetsproblem, der det blir vanskelig
å få oversikt, følge med og å skaffe seg kompetanse om metodikk
og bruk. På tross av at Norge ligger godt an internasjonalt når
det gjelder teknologiske investeringer i skoleverket, er det mangel
på kompetanse på pedagogisk bruk av teknologi.
I dag finnes det et stort mangfold
av digitale muligheter i ordinære verktøy som nettbrett, PC-er,
apper, smartklokker, vanlige programmer – terskelen bygges ned.
Men alle elevene kan bruke de samme verktøyene på ulik måte og med
ulik tilrettelegging. Slik blir digitale verktøy også til inkluderingsverktøy.
Det er behov for en strategisk satsing
som tar på alvor at teknologi og digitale muligheter kan skape en
helt ny læringssituasjon for alle elever. En ny digital tid har
skapt helt nye muligheter for oss, men kompetansen og mulighetene
til å ta i bruk teknologien mangler.
SV mener at Statped bør være en
viktig samarbeidspartner i dette arbeidet, og sammen med Arbeiderpartiet,
Senterpartiet og Venstre har vi derfor fremmet forslag om at Statped
og andre relevante fagmiljøer med høy kompetanse innen opplæring
av barn og unge med særskilte behov skal inkluderes i utarbeidelsen
av en nasjonal strategi. Den strategien bør inneholde konkrete tiltak
for hvordan digitale læringsressurser og ny teknologi kan bidra
til inkludering og godt tilpasset opplæring for alle.
Statsråd Torbjørn Røe Isaksen [11:25:26 ] : Som sagt arbeider
regjeringen nå med en IKT-strategi for grunnopplæringen som skal
ferdigstilles sommeren/høsten 2017. IKT-strategien har tre hovedområder:
kompetanse, innhold og infrastruktur. Høy kvalitet på disse områdene
er en forutsetning for en god digitalisering av skolen.
Mange skoler og kommuner har kommet
langt i å utnytte de mulighetene som digitaliseringen gir, men vi
har fremdeles utfordringer med f.eks. store forskjeller mellom skoler
og kommuner på alle de tre nevnte områdene.
Det kanskje aller viktigste å satse
på er profesjonsfaglig digital kompetanse hos de ansatte i skolen.
Det er en forutsetning for at IKT skal kunne bidra til bedre og
mer effektiv læring. Større grad av tilpasset opplæring forutsetter lærere
som kan utnytte mulighetene digitaliseringen gir. Samtidig er det
viktig å holde fast ved at læreren skal ha den pedagogiske og den
faglige autoriteten, også i såkalte teknologitunge klasserom.
Rammeplanen for ny lærerutdanning
fra høsten 2017 stiller krav til lærerkandidaten om profesjonsfaglig
digital kompetanse. Grunnutdanningen for lærere skal altså styrkes
på dette området. Samtidig trenger vi også etter- og videreutdanning
i profesjonsfaglig digital kompetanse. Videreutdanningen skal ivareta
sentrale elementer i Kunnskapsløftet, herunder bruk av IKT i fagene.
Når det gjelder innhold, må elevene
tilegne seg digital kompetanse for videre studier og deltagelse
i et stadig mer digitalisert arbeids- og samfunnsliv. Det var også
en av grunnene til at digital kompetanse ble en grunnleggende ferdighet
i Kunnskapsløftet. Gjennom fagfornyelsen i oppfølgingen av Meld. St. 28
for 2015–2016 kommer vi til å se på hvordan vi kan videreutvikle
elevenes digitale kompetanse, både som grunnleggende ferdighet og
i de enkelte fagene.
Digitale læremidler skal ha høy
kvalitet og utnytte teknologiens potensial, med interaktivitet,
individuell tilpassing og mulighet for læringsanalyse. Vi må også
legge til rette for et velfungerende marked, og vi vurderer nå videreføring
og utvidelse av eksisterende tilskuddsordninger for å stimulere
til utvikling av innovative og digitale læremidler.
En statlig portal for norsk- og
utenlandskproduserte digitale læremidler, slik det er foreslått,
ser jeg på som en lite aktuell løsning. En slik portal vil veldig
lett kunne oppfattes som en gjeninnføring av godkjenningsordningen
for læremidler, som ble avskaffet i 2000.
Når det gjelder infrastruktur, har
undersøkelser vist forskjeller mellom skoler og kommuner. En fungerende
IKT-infrastruktur er og må være skoleeiernes ansvar. Men samtidig
kan man fra nasjonalt hold legge til rette for standarder, retningslinjer,
informasjon og veiledning på dette feltet. Det gir skoleeiere et
godt grunnlag for arbeidet med en velfungerende infrastruktur. Et
eksempel på dette er Feide. Innføring av Feide gir kommunene økonomiske
gevinster og sikrer samtidig ivaretagelse av personvernet til elevene. Senter
for IKT i utdanningen følger opp de kommunene som ennå ikke har
tatt i bruk Feide, slik at Feide skal bli den primære innloggingsløsningen
for gjennomføring av eksamen og nasjonale prøver fra skoleåret 2018/2019.
Et annet eksempel er skytjenester.
Enkelte skoleeiere har allerede tatt i bruk de muligheter som skytjenester
gir, men her vil det også være behov for å arbeide videre med nasjonale
fellesløsninger.
God bruk av digitale verktøy i skolen
forutsetter balanse mellom velfungerende infrastruktur, tilgang
til gode læremidler og god lærerkompetanse. Elevene skal gå ut av skolen
med digitale ferdigheter som gjør dem i stand til å lykkes i videre
utdanning, arbeid og samfunnsdeltagelse. Det skal den kommende IKT-strategien
legge til rette for.
Helt til slutt bare to ord om omorganiseringen
og det prosjektet vi har på Kunnskapsdepartementets område: Det
er tre formål med den omorganiseringen. Det ene er at vi skal bruke
skattebetalernes penger på en god og effektiv måte. Det andre er
at vi skal ha bedre tjenester for sektoren. Det tredje er at vi
ønsker å flytte kompetansearbeidsplasser ut av hovedstaden til andre
områder i landet.
Det kan lett skapes – det ser jeg
i hvert fall i ett oppslag i mediene i dag – et inntrykk av at når
stortingsflertallet ikke har sluttet seg til Arbeiderpartiet, SV
og Senterpartiet og deres standpunkt om at Senter for IKT i utdanningen ikke
skal inn i Utdanningsdirektoratet, så har Stortinget dermed besluttet
det motsatte, men det er ikke tilfellet. Slik jeg oppfatter flertallet
på Stortinget, har man ikke besluttet at Senter for IKT i utdanningen
skal inn i Utdanningsdirektoratet. Vi hørte jo også representanten
Nybø fra Venstre understreke – kanskje er det å ha et agnostisk
forhold til dette, i hvert fall er det regjeringen som organiserer
på regjeringens område – at det ikke er å forstå slik at det er en
beslutning om det motsatte. Jeg vil også understreke at beslutningen
om dette heller ikke er tatt i departementet.
Presidenten: Det
blir replikkordskifte.
Christian Tynning Bjørnø (A) [11:30:41 ] : «Eg meiner det har
vore ein stor og litt naiv politisk entusiasme for IKT i norsk skule
dei seinaste tiåra.»
Det sa statsråden i 2015, med henvisning
til at satsingen på IKT i skolen ikke må gjøres kun fordi det er
«moderne».
For Arbeiderpartiet handler ikke
entusiasmen om hva som er moderne, men om å sikre trygg bruk, kildekritikk, tilpasset
opplæring, teknologikompetanse, formidling, kompetanse hos lærerne
osv. Er dette naivt? Mener statsråden virkelig at dette får for
stor oppmerksomhet i skolen?
Marit Nybakk hadde her overtatt
presidentplassen.
Statsråd Torbjørn Røe Isaksen [11:31:28 ] : Hvis man leser
hele intervjuet med meg, står jeg ved hvert eneste ord. Eksempelet
mitt var den store bølgen som var på 1990-tallet, da man var veldig
opptatt av å kjøpe bærbare pc-er til elevene. Men det man var mindre
opptatt av, var hvordan de digitale verktøyene ble brukt. Og det
er det avgjørende.
Selv om det er mye klokt i det Arbeiderpartiet
har skrevet og foreslått her, synes jeg nok fortsatt Arbeiderpartiet henger
litt igjen i en tanke om at dette bare dreier seg om utstyr. For
eksempel så jeg representanten Giske var ute for en stund siden
og sa – det må jo være et av de mest kostbare løftene til Arbeiderpartiet
– at man skal kjøpe iPad til absolutt alle elever i den norske skolen.
Mitt poeng er simpelthen at hvis
man ikke også har med seg infrastruktur og kompetanse, ikke minst,
blant dem som underviser, er det ikke nødvendigvis læringsfremmende
bare å gi en iPad til alle elever. Erfaringen fra alle skoler som
har satset stort på det digitale, er at man er nødt til å ha med
skoleutviklingen og kompetanse.
Christian Tynning Bjørnø (A) [11:32:30 ] : Dette med lærerkompetanse
er Arbeiderpartiet helt enig i. Det er nettopp derfor vi har foreslått
dette i hvert eneste statsbudsjett hele denne stortingsperioden
og bevilget penger til økt kompetanse innenfor IKT hos lærerne,
mot regjeringens stemmer. Jeg mener at utsagnet til statsråden fra 2015
i hvert fall ikke oser av teknologioptimisme. Men la nå det ligge.
Uansett er det viktigste at vi får
en god, forpliktende nasjonal strategi som bidrar til at tilfeldighetene
i satsingen på IKT i skolen viskes ut.
Danmark har gjennomført en satsing
der man har forpliktet både stat, kommune og private aktører, også
med ressurser. Hva tenker statsråden om den satsingen? Og hvordan
vil han sikre at en strategi ikke bare blir en satsing med ord,
men faktisk betyr en reell satsing?
Statsråd Torbjørn Røe Isaksen [11:33:26 ] : Jeg mener at det
er to ting som det er viktig å skille. Det ene er digitale ferdigheter
som digitale ferdigheter, og det andre er bruken av digitale verktøy
i andre fag for å fremme læring i faget. Det kan av og til gå litt
over i hverandre. For eksempel i matematikk er man også, i henhold
til læreplanmålene, avhengig av å bruke digitale verktøy. Grunnen
til at jeg mener de to tingene må henge sammen, er at det er ikke
gitt at økt digitalisering gir elevene økt læring. Det er det god
dokumentasjon for. Det er vanskelig å finne den koblingen.
Så er jeg helt enig i at en nasjonal
IKT-strategi ikke bare må være ord; en må også ha konkrete tiltak.
Noen av de tiltakene vil kanskje også koste penger. Det vil selvfølgelig
komme, eventuelt, i kommende budsjetter.
Så er det mye godt ved den danske
satsingen. Jeg er nok litt skeptisk til at de har gått veldig langt
i å belønne skolene som investerer i digitale læremidler fremfor
noe annet. Det mener jeg nok kommunene og skolene i stor grad burde
kunne bestemme selv.
Iselin Nybø (V) [11:34:40 ] : Selv om jeg må innrømme at jeg
ikke alltid forstår alt, er jeg veldig begeistret for teknologi
og den utviklingen som skjer. Jeg er grunnleggende teknologioptimist
og ser lyst på framtiden med alt det som kommer, enten alt vi vet
kommer, eller det vi tror kommer, eller det vi ikke engang kan se
for oss at skal komme. Men med dette følger det noen utfordringer,
og mange ganger er det sånn at teknologien går foran resten av samfunnet,
så vi klarer ikke helt å henge med når det gjelder regelverk, personvern
og alt det som følger i kjølvannet av utviklingen.
I Venstre er vi veldig opptatt av
personvern, og det er ikke til å stikke under stol at digitalisering
av samfunnet og den utviklingen vi har hatt her, også gir noen ganske
betydelige utfordringer på personvernsiden. Spesielt er det viktig
å beskytte barn og unge, så det jeg vil utfordre statsråden på,
er å si noe om hvilke konkrete utfordringer han ser på personvernsiden
– og de løsningene han ser på dette.
Statsråd Torbjørn Røe Isaksen [11:35:43 ] : Det er nok nesten
av natur slik at på veldig mange områder vil politikken komme etter.
Det er rett og slett fordi utviklingen går så utrolig raskt. Det
som er viktig da, er å ha generelle allmenne regler som gjør at
nye situasjoner fanges opp av lovverket, ikke at man løper etter
med særregulering i hvert enkelt tilfelle.
Men så er det vanskelige problemstillinger,
f.eks. er det store muligheter i å samle inn informasjon om elevene,
registrere den, bruke den. Der er det personvernbegrensninger i
dag, f.eks. at man ikke kan ta det ut av institusjonen, altså den
enkelte skole og den type ting. Det kan allikevel i sum kanskje
representere en personvernutfordring. Filming i norske klasserom:
Det er en kjempefordel for en elev som er syk, borte, som f.eks.
ligger på sykehus og kan følge undervisningen. Litt avhengig av
hvordan man oppbevarer dette i etterkant, kan også det gi personvernutfordringer.
Men det er fullt mulig å satse både på det digitale og ivareta personvernet.
Ivar Odnes (Sp) [11:37:00 ] : Eg er einig med ministeren i
at det ikkje er nok å sikra digitale verktøy i skulen – både infrastruktur
og kompetanse må sikrast. Då er spørsmålet infrastruktur, for her
veit vi at det er mange som har manglande og dårleg tilkopling,
særleg i heimen, men vi har òg ein del skular som slit med kapasitet.
Det er sjølvsagt ikkje innanfor kunnskapsministeren sitt ansvarsområde,
men det er eit regjeringsansvar, så eg er ute etter å høyra korleis
statsråden no jobbar opp mot særleg samferdselsministeren og kanskje
kommunalministeren for å sørgja for fortgang for at vi har ein digital
motorveg ut til alle som bur i Noreg.
Statsråd Torbjørn Røe Isaksen [11:37:53 ] : Jeg må innrømme
at det er et spørsmål som jeg ikke klarer å svare på. Det er, som
representanten sier, Samferdselsdepartementet som har ansvaret for
utbygging av digital infrastruktur. Det er også ordninger og støtteordninger
for å bygge ut digital infrastruktur, f.eks. bakkenett, i områder hvor
det ikke er i dag, men jeg har ikke hatt egne møter med min kollega
i Samferdselsdepartementet om akkurat dette.
Så kan det hende – det må jeg eventuelt
komme tilbake til i et skriftlig spørsmål e.l. – at det likevel
er noen klare berøringspunkter, men jeg klarer ikke å svare på stående fot.
Ivar Odnes (Sp) [11:38:37 ] : Eg tenkjer det er viktig å presisera
innanfor dette feltet at digitale verktøy faktisk er med og bidreg
til universell utforming, at fleire no vert påkopla utdanningsløpet,
og at elevane våre faktisk kan få nytte av det. Her håper eg at
kunnskapsministeren tek opp dette med kollegaene sine i regjeringa,
for no skjer utviklinga av digitale verktøy og læreplanar innanfor
dette så fort at eg håper at det ikkje er infrastrukturen som stoppar
det. Det er framleis ei innstendig oppfordring til ministeren om
å følgja opp dette.
Statsråd Torbjørn Røe Isaksen [11:39:25 ] : Jeg tror jeg rett
og slett må registrere oppfordringen, og så må jeg oppfordre representanten
tilbake: Hvis han ønsker et litt grundigere svar enn det veldig
lite grundige svaret jeg ga nå, så tar jeg gjerne et spørsmål i
spørretimen – et skriftlig spørsmål.
Ivar Odnes (Sp) [11:39:42 ] : Han får det til høsten.
Marianne Aasen (A) [11:39:51 ] : Jeg tar ordet fordi jeg reagerer
på at statsråd Torbjørn Røe Isaksen når han får et spørsmål fra
Arbeiderpartiet, i kjent stil begynner å snakke om Arbeiderpartiets
politikk og kommentere den. Vi er selvfølgelig ikke bare opptatt
av utstyr, men utstyr er veldig viktig når vi snakker om informasjonsteknologi. Vi
må jo ha tilgang på teknologiske hjelpemidler når det er det faget
handler om. I dette forslaget vårt er vi mest opptatt av nettopp
dette med kompetanse, så slike – hva skal vi si – litt artige kommentarer
når vi stiller spørsmål, hadde det jo vært fint om han brukte en
annen anledning til.
Det jeg egentlig lurer på, er hva
statsråden har tenkt å si til sitt departement. Hva er ordren han
kommer til å gi om hva denne strategien skal handle om, fra Høyres
side? Det er uklart.
Statsråd Torbjørn Røe Isaksen [11:40:50 ] : Jeg prøver å svare
på spørsmålene som kommer fra alle representanter, men i og med
at spørsmålet i dette tilfellet også var polemisk formulert, mente
jeg det var naturlig å bruke det jeg så på som en av svakhetene
ved Arbeiderpartiet. Man må jo innrømme at dette er en arena for
debatt også når man stiller spørsmål. Men jeg prøver generelt å
svare på spørsmålene som kommer.
Ordren som departementet har fått
fra regjeringen, og som også nå delvis er fulgt opp gjennom første
møte med partene, er nettopp at vi skal ha en strategi som henger sammen
– både kompetanse, infrastruktur og innhold.
For å ta et illustrerende eksempel:
Jeg ble spurt om Danmark her i stad. I Danmark kan ting tyde på
at mye av de digitale læremidlene som er kjøpt inn, er en slags
digitale lærebøker, f.eks. Det er ganske avgjørende og ganske viktig
at man hvis man skal bruke mer penger på digitale læremidler, kjøper
inn noe som utnytter fordelene ved at de er digitale, ikke bare
lærebøker i et annet format.
Presidenten: Replikkordskiftet
er omme.
De talere som heretter får ordet,
har en taletid på inntil 3 minutter.
Marianne Aasen (A) [11:42:18 ] : Jeg kjente meg veldig igjen
i det representanten Iselin Nybø fortalte om sin entusiasme som
teknologioptimist på dette feltet, og årsaken til at jeg er det,
er at jeg for noen år siden var til stede på en skole i Oppegård
hvor det gikk multihandikappede barn. Der møtte jeg en jente som
var 13–14 år. Hun hadde aldri klart å skrive før, aldri klart å
kommunisere noe særlig godt før. 14 dager før hadde hun fått en
iPad, og nå kunne hun skrive ved hjelp av iPaden. Det var første
gangen hun kunne sette sammen bokstaver og uttrykke seg mer komplisert
enn man klarer med tegnspråk. Det var da jeg forsto for alvor at
denne teknologien kan endre folks liv på en helt annen måte enn
med de virkemidlene som vi har hatt tilgjengelig.
Jeg brenner for at alle norske barn
skal få tilgang på den type læremidler slik at de får en bedre skolehverdag,
for det er mange barn i norsk skole som ikke opplever den læringen
som de burde hatt, og den utviklingen de burde hatt, rett og slett
fordi de sliter og ikke får nok tilgang på digitale læremidler.
Jeg har også lyst til å bruke tiden
til å si at jeg er veldig glad for at komiteen enes om en felles
merknad når det gjelder NDLA og dette med forlagene og den markedssituasjonen
vi har i norsk skole hva gjelder læremidler. Det er viktig at vi
sikrer – og at statsråden tar med seg – dette som en del av strategien
som nå skal lages, at man analyserer den markedssituasjonen vi har,
hvor vi har tradisjonelle aktører som har vært i lærebokmarkedet
i mange, mange år, og som kobler sammen lærebøker og digitale læremidler,
og som er i markedet, og så har vi NDLA, som er en gratis tjeneste
i videregående opplæring som fylkeskommunene står for, og som også
er i markedet, men at edtech-firmaene også får en plass her.
Jeg er bekymret for at i den situasjonen
som er nå, vil vi ikke kunne oppnå mange av de målene vi har, fordi
denne markedssituasjonen lager innlåsningsmekanismer, som økonomene
ville kalle det. Det er uheldig, særlig fordi det rett og slett
kan gå ut over elevene at lærerne ikke kan velge fritt det læremidlet
som de mener er best i sitt fag. Det må de kunne gjøre – enten læremidlet
er fra forlagene, fra NDLA eller fra edtech-firmaer av ulik karakter
– og det er vår jobb å sikre at det markedet fungerer. Vi skal ikke
lage lærebøker. Vi skal ikke ta beslutninger rundt omkring om hva
den enkelte skole og den enkelte lærer skal bruke av digitale hjelpemidler,
men vi må sørge for at rammebetingelsene er slik at lærerne kan
gjøre det som er best for barna.
Norunn Tveiten Benestad (H) 11:45:29: Jeg er glad for hver
anledning vi har i denne salen til å ta opp temaet digitalisering
i skolen, og nå er jeg glad for at det igjen er på agendaen.
Nå arbeider regjeringa med en nasjonal
strategi, som vi nettopp hørte kunnskapsministeren fortelle, og
det er bra. Skal vi lykkes med å gi våre barn den opplæringen og
kvaliteten i skoletilbudet som vil ruste dem for morgendagens oppgaver,
må vi selvsagt bruke de muligheter teknologien gir, og jeg synes
representanten Aasen hadde et godt illustrativt eksempel på nye
muligheter. Jeg vil gjerne peke på tre områder som er viktige, og
som må ligge til grunn for en god implementering av digital teknologi
i skolen.
Det handler for det første om lærernes
digitale kompetanse og læringssyn. Dersom dette ikke vektlegges
i lærerutdanningen, stiller lærerne dårlig forberedt når de kommer
i klasserommet. Jeg er derfor veldig godt fornøyd med at Senter
for IKT skal ha et nært samarbeid med lærerutdanningsinstitusjonene
for å sikre den profesjonsfaglige digitale kompetansen, og at den
forsterkes i den nye lærerutdanningen.
Det andre handler selvfølgelig om
skolens digitale infrastruktur, både utstyr og bredbåndsdekning.
Og med minfeide.no, som nylig er lansert, har Skole-Norge tatt et godt
skritt framover for å legge til rette for en effektiv og digital
skolehverdag, både for skoleeiere, for lærere, for elever og for
foreldre. Det har flere vært inne på. Og det er også en viktig forutsetning
for å legge til rette for at de gode læremidlene og verktøyene kan
gjøres tilgjengelige for elever og lærere.
Her er vi ved mitt tredje poeng.
Dersom vi skal lykkes med en god digital strategi, implementere
gode teknologiske løsninger og utvikle en god kultur for bruk av
digitale hjelpemidler og læringsverktøy i skolene våre, må det også
legges til rette for at det utvikles et sterkere digitalt læremiddelmarked.
Skolene og lærerne må – som representanten Aasen også var inne på
– ha friheten til å velge de læremidler som fungerer best i undervisningen
til enhver tid, enten de er analoge eller digitale. Og det er vår oppgave
å sørge for at konkurransevilkårene legger til rette for at det
produseres og utvikles læremidler med god kvalitet i alle format.
I Høyre mener vi det skjer best
i konkurranse, der markedet fungerer godt. Vi tror at minfeide.no
kan gi enda bedre muligheter og videreutvikles, og at det har et
større potensial som en felles tilgangsportal for tilgjengeliggjøring
av læremidler. Jeg håper det kan komme en neste utviklingsfase her.
Bente Thorsen (FrP) [11:48:19 ] : Jeg har lyst til å holde
fram at det skjer mye positivt innen digitalisering i norsk skole.
I min hjemkommune, Karmøy kommune, satser kommunepolitikerne systematisk
på IKT i skolen – og ros til dem for det. Karmøy-skolen har et prosjekt
gående i samarbeid med Rikt AS om digitale læremidler i skolen.
Gjennom bruk av iPad og koding i skolen og det å tilføre lærerne
kompetanse, både enkeltvis og gjennom samarbeid i nettverk med skolene
som er i prosjektet, arbeides det systematisk med digitalisering.
Lærerne gir veldig positive tilbakemeldinger
fra de skolene som har brukt iPad i undervisningen. De sier at de sparer
tid, og at det er mye større sømløshet mellom digitalt og analogt
arbeid. Det er langt bedre muligheter for kreativ utfoldelse, uavhengig
av fag. Elever produserer mer tekst, bilder, film og animasjon,
og iPad løfter svake elever og gir økte utfordringer til sterke
elever. Med iPad som verktøy får elevene tilrettelagt undervisning
og hurtig tilbakemelding. iPad gjør læringsprosessene enklere og terskelen
til kunnskap lavere. iPad er et veldig bra personlig læringsverktøy,
hevdes det også. Dette støtter fullt opp om Aasens beskrivelse av
effekten av digitale læremidler.
Lærerne sier også at digitale verktøy
i skolen handler om mye mer enn digital kompetanse. Elever blomstrer
fordi de finner veien til læringsglede. Når elevene får oppleve mestring,
øker motivasjonen. Når de får utfolde seg på plattformer som gir
den forventede effekten, slippes skaperlysten og kreativiteten fram.
Resultatet er vesentlig bedre fokus, motivasjon og et økt læringstrykk.
Lærerne er svært positive. De lærerne
som har vært med på en rekke kurs, sier at de har vært med på en
fantastisk reise som har åpnet opp for å tenke undervisning på en mer
kreativ måte, og som skaper motivasjon og engasjement hos lærerne.
Lærerne viser til at Rikt AS viser oss hvordan vi skal utvikle praksisen,
men de er tydelige på at Karmøy-skolen selv må gjøre jobben. De
er også tydelige på at de må trene mye og bygge lag, både innad
på skolene og på tvers av skolene, for å nå målet om økt læring.
Når skolene er ferdige med kursrekken, går de derfor inn i et nettverk
på tvers av skoler med det målet å bli bedre sammen.
Dette viser at det til tross for
en manglende nasjonal IKT-strategi skjer mye positivt både i Karmøy-skolen
og tilsvarende i mange andre skoler i Norge. Dette er takket være
lokale politikere som satser, og ikke minst engasjerte lærere som
også får et sterkt eierforhold til sin egen utarbeidede IKT-strategi.
Og jeg ser fram til regjeringens IKT-strategi, som jeg forventer
vil ivareta det lokale engasjementet, eierskapet til økt digitalisering,
samtidig som det viser en offensiv satsing på dette feltet.
Presidenten: Flere
har ikke bedt om ordet til sak nr. 3.